المواكبة التربوية لمحاربة الهدر

إنجاح البرنامج محتاج لتجاوز الثغرات ومرافقة أكبر وتقويم دائم لكل التلاميذ تراهن وزارة التربية الوطنية على برنامج المواكبة التربوية لمحاربة الهدر المدرسي والتصدي لعدم التمدرس والانقطاع المبكر عن الدراسة، خاصة بالنسبة إلى الفتيات بالقرى نسبة قليلة منهن من يتابعن دراستهن، سيما بعد الابتدائي. واعتمدته آلية لمحاربة زواج القاصرات ولاستكمال التعليم الإلزامي لكل الأطفال في سن التمدرس. وشرعت الأكاديميات والمديريات في توسيع شبكة الدعم والمواكبة التربوية وتعبئة المؤسسات التعليمية، للحد من انقطاعهن عن الدراسة في مرحلة الانتقال من السلك الابتدائي للإعدادي. وعبأت لذلك إمكانيات بشرية ولوجستيكية موازية للقاءات تواصلية لمسؤولي القطاع بتنسيق مع الجمعيات الشريكة في هذا البرنامج. وكما الحال بباقي الأكاديميات، شرعت أكاديمية فاس والمديريات التسع التابعة لها، في تنظيم ورشات تربوية حول آلية المواكبة التربوية بالمؤسسة التعليمية والحوض المدرسي المندمج، لفائدة المتدخلين، تنزيلا لأهداف خارطة الطريق المرسومة في المجال وتعزيزا لآليات التتبع والتنسيق واستثمار كل الإمكانيات والموارد والفرص. ولتحقيق أهداف هذا البرنامج، يعتمد على أنشطة أساسية يراهن عليها لمحاربة الهدر والانقطاع وتحقيق إلزامية التعليم الأساسي لكل طفل بالغ سن التمدرس، تتخذ 4 أضلع متوازية وتتقاطع في شكل أنشطة موازية ودعم التعلم الذاتي والوساطة المدرسية والتكوين الأساسي باستهداف الأسر الهشة المتفشي الهدر في صفوفها. ويشكل الأطفال المحرومون من حقهم في التمدرس أهم شريحة معنية بالمواكبة التربوية، إن منهم المنقطعون عن الدراسة في سن مبكرة أو الذين لم يسبق لهم أن ولجوا باب مدرسة، أو أطفال الشوارع وزملاؤهم في أوضاع اجتماعية صعبة و"متدربو" الحرف ومهن الصناعة التقليدية وخادمات البيوت وذوو الاحتياجات الخاصة. ولعل أكثر الأطفال المركز على الاحتفاظ بهم والحيلولة دون انقطاعهم على الأقل إلى حين النجاح في المرحلة الابتدائية، طفلات المستوى السادس ابتدائي بالعالم القروي ويشكلن ربع المستفيدين، كما الأطفال الذين لم يتمدرسوا والمدمجون بالتعليم النظامي إن منهم أطفال التربية غير النظامية أو زملاؤهم في عملية "قافلة". وتسير الخطوة الحالية على نهج مبادرات سابقة همت المستفيدين من برنامج الفرصة الثانية المدمجين بالتعليم النظامي وعمليات أخرى للتعبئة الاجتماعية على غرار عملية "من الطفل إلى الطفل"، ممن شملتهم المواكبة التربوية، سيما عن طريق الجمعيات الشريكة في إطار محاولات الوزارة لإنقاذ فئات مهددة بالفشل الدراسي. ولا يمكن إنجاح أي مبادرة في المجال، دون الأخذ بعين الاعتبار الأسرة حلقة أساسية مستهدفة بالمواكبة ليجد التلميذ من يتولى أمره بها ويسد صعوبات وثغرات لتجويد ما يكتسبه من تعلمات ودعمه في مساره الدراسي، ما يجعل الأسرة شريكة مع المدرسة في ممارسة الفعل البيداغوجي وإثراء مستوى تحصيل التلميذ واستيعابه. وفي ذلك خطوة هامة للاحتفاظ بالمستهدفين داخل المنظومة التربوية ودعم مسارهم الدراسي وتمكينهم من الولوج إلى مختلف خدمات الوسط المدرسي، للتمكن من التعلم الذاتي بتتبع من المشرفين وحتى أولياء الأمور، يتقاطع دورهم مع المدرسة في إطار جهود المواكبة المعتمدة على آليات وأدوات وإستراتيجيات ملائمة. لكن تحقيق طموح الوزارة وأهداف البرنامج، يصطدم بصعوبات في تفعيله واقعا ويحتاج جهودا مضاعفة لتجاوز ثغرات التنفيذ، ما يتطلب تعميق وتعميم المواكبة لا لتشمل توسيع رقعة المناطق أكثر فقط، بل ليشمل البرنامج أيضا تلاميذ عاديين مهددين بدورهم بالانقطاع، سيما منهم المنتمين لفئات اجتماعية تعاني الفقر والهشاشة. ويفرض الوضع مواكبة أكبر وتقويما دائما ومستمرا لكل التلاميذ وليس لأولئك الذين يعانون من مشكلات معينة أو يجدون صعوبات في التعلم، موازاة مع تجاوز الصعوبات وأزمات تعاني بسببها مبادرات التعليمين النظامي وغير النظامي المحتاجين لرفع المستوى وتجويده ونتائجه والتقليص من الآثار السيئة والتبعات الخطيرة. حميد الأبيض (فاس) مرتكزات بيداغوجية ماذا نعني بالمواكبة التربوية؟ > هي نوع من المساعدة الفعلية للتلميذ غير المواكب أو المهدد بالانقطاع أو الذي لم يتمدرس من قبل، لمساعدته والحفاظ على تمدرسه وإدماجه. وعادة ما تتم خارج الزمن المدرسي المتعاقد حوله بين المدرسة والمتعلم. وفي هذه المواكبة تعمل المدرسة والأسرة على تقديم يد العون للمتعلم الذي يظهر ضعفه في مواد دراسية وتظهر بذلك الأسرة شريكا أساسيا في هذا الطرح البيداغوجي. أين تتجلى أنشطة هذه المواكبة؟ > أغلب أنشطة المواكبة التربوية تتمثل في تجاوز المعيقات التي تعترض تحصيل المتعلم في مختلف المواد المدرسة. وتتحول من مواكبة تربوية إلى مساعدة خارج المدرسة في نظام جديد اسمه الساعات الإضافية. وهذا هو الخطر عينه. ذلك أن أغلب هذه المؤسسات التي تقدم الساعات الإضافية، لا تخضع للمراقبة، فهي سوق مدرسي خارج الزمن المدرسي بكل ما تعنيه الكلمة. وذلك لا ينفي أهمية المواكبة إطارا متناسقا من الخدمات البيداغوجية والاجتماعية المحددة في الزمان والمكان، مراعاة لاستهدافها التلاميذ الضعاف بأي مستوى دراسي يوجدون به للاحتفاظ بهم في المنظومة التربوية المدرسية ودعم مسارهم الدراسي وتجويده. ماذا تحتاج هذه المواكبة ليكون مفعولها أكبر؟ > تحتاج المواكبة التربوية لتطوير لمحاربة الهدر المدرسي، وذلك رهين بمواكبة تربوية ناجعة لا يمكن أن تتحقق إلا عبر آليات ووسائل واستهداف لفئات أوسع. ولتحقيق ذلك مفروض أن يستفيد المتعلمون من الإمكانيات المادية والمعنوية للمؤسسة التعليمية. وقبل المواكبة يجب أولا القيام بتشخيص حقيقي لطبيعة التعثر التعليمي الذي يعانيه المتمدرس وفتح نقاش عميق بين المدرسة والأسر لتحقيق تعاون مثمر بين الجانبين لفائدة أبنائها، مع الحرص على تقديم عرض تربوي جديد من خلال المواكبة لاستمالة المتعثرين وإدماجهم. إن نجاح هذه المواكبة التربوية يجب أن ينطلق أساسا من أربعة مرتكزات بيداغوجية، أعتبرها ركيزة أساس وتتعلق بالتشخيص والتخطيط والتنفيذ وتقويم نتائج الدعم المقدم للمتعثرين لأجل الوقوف على مكامن القوة والضعف للعرض التربوي المواكب للمتعثرين. * أستاذ للتعليم الثانوي دكتور في اللغة العربية أجرى الحوار: ح . أ (فاس)

المواكبة التربوية لمحاربة الهدر

يمكنكم مطالعة المقال بعد:

أو مجانا بعد

الأربعاء 10 يونيو 2026 – العدد 8036

يمكنكم مطالعة المقال بعد:

أو مجانا بعد

مقالات ذات صلة

المغاربة يتعايشون مع الغش

سقوط عصابة ملثمين روعت الطريق السيار

20 سنة لمتهم بمحاولة قتل محام

الرصاص يحسم صراع عصابات مغربية بإسبانيا

تخفيض أحكام مختطفي مسنة بسيدي بنور

تحت الدف

انت تستخدم إضافة تمنع الإعلانات