Page 5 - عدد السبت - الأحد 29 - 30 غشت 2020 لجريدة الصباح

‫اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫أﻣﺰازي‪ :‬ﺳﻨﻀﻊ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺨﺼﻮﺻﻲ ﺣﻀﻮرﻳﺔ‬
‫وﻋﻦﺑﻌﺪ‪8‬دﺧﻮل ﻣﺪرﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﻒ ﻋﻔﺮﻳﺖ‬ ‫ﺗﺤﺖ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‪7‬‬
‫‪www.assabah.ma‬‬ ‫اﻟﺴﺒﺖ ‪ -‬اﻷﺣﺪ‪ ٢٠٢٠/8/30-29‬اﻟﻌﺪد‪6302 :‬‬

‫ﻗﺮارات واﺧﺘﻴﺎرات وﺗﻮﺿﻴﺤﺎت واﺣﺘﺠﺎﺟﺎت ﻗﺒﻞ أﺳﺒﻮع ﻣﻦ ﺑﺪاﻳﺔ اﳌﻮﺳﻢ‬

‫ﻟﻢ ﺗﺘﻀـــﺢ ﺑﻌـــﺪ ﻣﻌـــﺎﻟﻢ اﳌﻮﺳـــﻢ اﻟـــﺪراﳼ اﳌﻘﺒـــﻞ‬

‫)‪ ،(2020/2021‬رﻏـــﻢ ﺳـــﻴﻞ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﻟﺘـــﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ وزﻳﺮ‬

‫اﻟﱰﺑﻴـــﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴـــﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳـــﻦ اﳌﻬﻨـــﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴـــﻢ اﻟﻌﺎﱄ‬

‫واﻟﺒﺤـــﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﻨﺬ اﻟﺴـــﺒﺖ اﳌﺎﴈ‪ ،‬ﻣﺒـــﺎﴍة ﺑﻌﺪ ﺻﺪور‬

‫ﺑﻼغ اﻋﺘـــﻤﺎد ﺻﻴﻐﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋـــﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬وإﻣﻜﺎﻧﻴـــﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫اﻟﺤﻀـــﻮري‪ ،‬ﺣﺴـــﺐ رﻏﺒـــﺎت ﻣﻌﱪ ﻋﻨﻬـــﺎ ﻛﺘﺎﺑﻴـــﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬

‫اﻵﺑـــﺎء وأوﻟﻴـــﺎء اﻷﻣﻮر‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴـــﺒﺔ إﱃ اﻟﺤﻜﻮﻣـــﺔ‪ ،‬إن اﻟﻘﺮار اﳌـــﺰدوج »ﻣﻔﻬﻮم«‪،‬‬

‫وﻳﺘﻤﺎﳽ ﻣـــﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﳌﺴـــﺘﻘﺮة اﻟﺘﻲ‬

‫ﻳﻤﺮ ﻣﻨﻬـــﺎ اﳌﻐﺮب‪ ،‬وﻣﻘـــﺮر أن ﺗﺴـــﺘﻤﺮ أﻳﺎﻣﺎ أﺧـــﺮى‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬

‫ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻘـــﺮار ﺗﻨﺰﻳﻼ ﻟﻠﻔﺮﺿﻴـــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣـــﻦ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت‬

‫اﻟﺜـــﻼث اﻟﺘﻲ وﺻﻠﺖ إﻟﻴﻬـــﺎ اﻟﻮزارة اﻟﻮﺻﻴـــﺔ ﻋﲆ اﻟﻘﻄﺎع‪،‬‬

‫ﺑﻌـــﺪ »ﻣﺎراﺛـــﻮن« ﻣـــﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋـــﺎت ﺣﴬﻫﺎ ﻣﻔﺘﺸـــﻮن‬

‫وﻣﺨﺘﺼﻮن وﻓـــﺮق ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﺴـــﺆوﻟﻮ أﻛﺎدﻳﻤﻴﺎت ﺟﻬﻮﻳﺔ‬

‫وﻣﺪﻳﺮﻳـــﺎت ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‪.‬‬

‫ورﻏـــﻢ أن اﻟـــﻮزارة ﴍﻋـــﺖ ﰲ ﺗﻨﺰﻳـــﻞ ﻣﻘﺘﻀﻴﺎت‬

‫اﻟﻘـــﺮار اﻟﺤﻜﻮﻣﻲ وﺧـــﺮوج اﺳـــﺘﻤﺎرة اﻻﺧﺘﻴـــﺎرات إﱃ‬

‫اﻟﻮﺟـــﻮد‪ ،‬واﻻﻗﱰاب ﻣﻦ وﺿـــﻊ اﻟﻠﻤﺴـــﺎت اﻷﺧﻴﺮة ﻋﲆ‬

‫اﻟﱪوﺗﻮﻛـــﻮل اﻟﺼﺤـــﻲ‪ ،‬اﻟـــﺬي ﺳـــﻴﻮزع ﻋـــﲆ اﳌﺪارس‬

‫اﻟﻌﻤﻮﻣﻴـــﺔ‪ ،‬ﻓـــﺈن اﻷﻣﻮر ﻟﻢ ﺗﺤﺴـــﻢ ﺑﻌﺪ ﻟﺴـــﺒﺒﻴﻦ ﻋﲆ‬

‫ا ﻷﻗﻞ ‪:‬‬

‫اﻷول‪ ،‬اﻟﺼﻴﻐـــﺔ اﻹﺟﺒﺎرﻳـــﺔ اﻟﺘـــﻲ اﻋﺘﻤﺪﺗﻬﺎ ﺑﻌﺾ‬

‫اﳌﺆﺳﺴـــﺎت اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﺮﺿـــﺖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺤﻀﻮري‬

‫ﻋﲆ اﻵﺑـــﺎء وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣـــﻮر‪ ،‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻘﺪﻳـــﻢ ﻋﺪد ﻣﻦ‬

‫اﻹﻏـــﺮاءات ﻟﻬﻢ‪ ،‬ﰲ ﺷـــﻜﻞ ﺣﺮص ﺻﺎرم ﻋـــﲆ اﺣﱰام‬

‫اﻟﱪوﺗﻮﻛـــﻮل اﻟﺼﺤـــﻲ ﻟﻠﻮزارة‪ ،‬واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﺳـــﻼﻣﺔ‬

‫اﻟﺘﻼﻣﻴـــﺬ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮاﺣﻞ وﺟﻮدﻫﻢ ﺑﻬﺬه اﳌﺆﺳﺴـــﺎت‪ ،‬أو‬

‫ﰲ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻣـــﻦ‪ /‬وإﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫)أرﺷﻴﻒ(‬ ‫واﻟﺜـــﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻣﻮﻗـــﻒ اﻟﻔﺪراﻟﻴـــﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴـــﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻟﺠﻤﻌﻴـــﺎت آﺑـــﺎء وأﻣﻬـــﺎت وأوﻟﻴـــﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴـــﺬ‪ ،‬اﻟﺘﻲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﺎﺷﻠﺔ "ﻋﻦ ﻗﺮب"‬ ‫اﻧﻀﻤـــﺖ إﱃ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴـــﺎت اﻟﺮاﻓﻀـــﺔ ﻟﻠﻘـــﺮار اﻟﻮزاري‬
‫ﺑﺨﺼـــﻮص ﺻﻴﻐﺘـــﻲ اﻟﺪﺧـــﻮل اﳌﺪرﳼ‪ ،‬ﻣﻌـــﱪة ﻋﻦ‬
‫رﻓﻀﻬـــﺎ ﻟﻠﺘﺎرﻳـــﺦ اﳌﺤـــﺪد ﻟﻠﺪﺧﻮل اﳌـــﺪرﳼ اﳌﻘﺒﻞ‪،‬‬

‫ﺧﺒﻴﺮ ﺗﺮﺑﻮي اﻋﺘﱪ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺟﺎﻓﺔ ودون روح وورﺷﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﺴﺎﻫﻤﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺪوﻟﺔ‬ ‫ودﻋﺖ اﻟـــﻮزارة اﻟﻮﺻﻴـــﺔ‪ ،‬إﱃ ﺗﺄﺧﻴﺮه ﳌـــﺪة ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‬
‫ﺗﺴـــﻤﺢ ﺑﺎﻹﻋـــﺪاد اﻟﺠﻴـــﺪ‪ ،‬ووﺿـــﻊ ﺣﻠـــﻮل ﺗﻼﺋـــﻢ‬

‫ﻣـﻦ اﻷﺳـﺮ ﺗﺎﺑﻊ أﺑﻨﺎؤﻫﺎ اﳌﺘﻤﺪرﺳـﻮن ﻓﻲ اﳌﺴـﺘﻮى ‪ 4‬ﻣـﻼﻳـﲔ ﺗـﻠـﻤـﻴـﺬ وﺗـﻠـﻤـﻴـﺬة‪ ،‬ﻋـﻠـﻤـﺎ أن اﻟـﻔـﺘـﺮة اﻷوﻟـﻰ ﺗﻔﻮق ﻣﻠﻴﻮﻧﻲ ﻣﺘﻤﺪرس وﻣﺘﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫أوﺿﺢ ﻋﺒﺪ اﻟﺮزاق ﺑﻦ ﺷﺮﻳﺞ‪ ،‬ﺧﺒﻴﺮ ﺗﺮﺑﻮي‪،‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴـــﺔ اﻟﻮﺑﺎﺋﻴـــﺔ‪ ،‬وﺗﻀﻤـــﻦ اﻟﺘﻤـــﺪرس ﰲ ﺟﻮ‬
‫اﻻﺑﺘـﺪاﺋﻲ اﻟـﺪروس ﻋـﻦ ﺑﻌـﺪ ﺑﺎﻧﺘﻈـﺎم‪ ،‬ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪام ﻟﻠﺤﺠﺮ اﻟـﺼـﺤـﻲ ﻛـﺎﻧـﺖ ﺗـﻌـﺮف ﺣـﻤـﺎﺳـﺎ ﻣـﻦ اﻟﺠﻤﻴﻊ وﺗـﺤـﺪث ﺑـﻦ ﺷـﺮﻳـﺞ‪ ،‬ﻓـﻲ اﺗـﺼـﺎل ﻣـﻊ "اﻟـﺼـﺒـﺎح"‪،‬‬ ‫أﻧـﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﳌـﻘـﺎرﻧـﺔ ﺑـﲔ اﻟـﺘـﺪرﻳـﺲ اﻟﺤﻀﻮري‬ ‫ﺳﻠﻴﻢ ‪.‬‬
‫ﻣﺨﺘﻠـﻒ اﳌﻨﺼـﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗـﻢ إﻧﺸـﺎؤﻫﺎ‪ ،‬وﺗﺒﻠـﻎ ﻹﻧﺠﺎح اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬وﺣﺴﺐ اﻟﺒﺤﺚ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻧﺠﺪ ‪ 18‬ﻓﻲ ﻋـﻦ اﻟـﻌـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻟـﻌـﻮاﻣـﻞ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺠـﻌـﻞ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ ﻋﻦ‬ ‫واﻟــﺘــﺪرﻳــﺲ ﻋــﻦ ﺑــﻌــﺪ‪ ،‬ﻷن ﻫـــﺬا اﻷﺧــﻴــﺮ ﻳـﻘـﺪم‬
‫اﳌﺎﺋﺔ ﻣـﻦ اﳌﺘﻤﺪرﺳﲔ ﻻ ﻳﺘﺎﺑﻌـﻮن اﻟـﺪروس ﻋـﻦ ﺑﻌـﺪ ﺑﻌﺪ ﻏﻴﺮ ﻋﻤﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ وﺟـﻮد ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺟﻐﺮاﻓﻴﺔ دون‬ ‫وﻟﻢ ﺗﻌﺪ ﺗﻔﺼﻠﻨﺎ ﺳـــﻮى أﻳﺎم ﻋـــﻦ اﻟﺘﺤﺎق اﻷﻃﺮ‬
‫ﻫـﺬه اﻟﻨﺴـﺒﺔ ‪ 51‬ﻓﻲ اﳌﺎﺋﺔ ﻓﻲ اﳌﺴـﺘﻮى اﻹﻋـﺪادي‬ ‫اﻹدارﻳـــﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺷـــﺘﻨﱪ اﳌﻘﺒﻞ‪ ،‬ﺛﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺟـﺎﻓـﺔ وﺑـﺪون روح‪ ،‬ﻓـﻲ ﺣـﲔ أن اﻟـﺪور‬
‫ﺑﺘﺎﺗـﺎ‪ ،‬وﺑﻨﺴـﺒﺔ أﻛـﺒﺮ ﺑﺎﻟﻮﺳـﻂ اﻟﻘـﺮوي )‪ 29‬ﻓﻲ ﺗﻐﻄﻴﺔ ﺑﺸﺒﻜﺔ اﻟﻬﺎﺗﻒ وﺷﺒﻜﺔ اﻷﻧﺘﺮﻧﺖ واﻟﻘﻨﻮات‬ ‫و‪ 69‬ﻓﻲ اﳌﺎﺋﺔ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧـﻮي و‪ 56‬ﻓﻲ اﳌﺎﺋﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﻫﻮ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ وﺣﺘﻰ اﻹذاﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻏﻴﺎب اﻷدوات أو‬ ‫اﳌﺎﺋﺔ( ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳـﻂ اﻟﺤـﻀﺮي )‪13‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴـﻢ اﻟﻌـﺎﻟﻲ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 41‬ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫ﺑﻌـــﺪ ذﻟﻚ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ ‪ 7‬ﻣﻦ اﻟﺸـــﻬﺮ ﻧﻔﺴـــﻪ‪،‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻼزﻣﺔ )أﺟﻬﺰة اﻟﺤﺎﺳﻮب‪ ،‬اﻟﻬﺎﺗﻒ اﻟﺬﻛﻲ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ اﳌﺎﺋﺔ(‪ ،‬وﻫﻲ ﻧﺴﺒﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﺟﺪا‬ ‫اﳌﺎﺋﺔ ﻻ ﻳﺘﺎﺑﻌﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬أي ﻣﺎ ﻳﻨﺎﻫﺰ‬ ‫دون أن ﺗﻈﻬـــﺮ ﰲ اﻷﻓـــﻖ أي ﻣﺆﴍات ﻋـــﻦ ﺑﺪاﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪ ،‬اﻷﻧﺘﺮﻧﺖ‪ (...‬وﻏﻴﺎب اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ ﻃﺮف‬ ‫وﻗـﺎل اﻟﺨﺒﻴﺮ اﻟـﺘـﺮﺑـﻮي‪ ،‬ﻓـﻲ رده ﻋﻠﻰ ﺳـﺆال‬
‫"اﻟﺼﺒﺎح" ﺣﻮل ﺗﻘﻴﻴﻤﻪ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻣﺸـــﺠﻌﺔ ﳌﻮﺳـــﻢ ﻳﺤﻤﻞ ﻛﻞ ﻣـــﺆﴍات اﻻﺳـــﺘﺜﻨﺎء‪،‬‬
‫اﻵﺑـﺎء أو اﻷﺳـﺮ ﻟﻠﻮﻟﻮج إﻟـﻰ اﻟـﺪروس‪ ،‬وﻏﻴﺎب اﻟﻌﺪة‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻓﺮﺿﺘﻬﺎ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺤﺠﺮ اﻟﺼﺤﻲ‪:‬‬ ‫وﺗﺼﺪر ﻻﺋﺤـــﺔ اﻟﻨﻘﺎش اﻟﻮﻃﻨﻲ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻓﺴـــﺎ اﻻرﺗﻔﺎع‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟـﺨـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻟـﺘـﺪرﻳـﺲ ﻋـﻦ ﺑـﻌـﺪ‪ ،‬وﻋـﺪم‬ ‫"اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻔﻴﺪ اﻟﻜﺒﺎر‪،‬‬ ‫اﳌﻬـــﻮل ﰲ ﻋـــﺪد اﻹﺻﺎﺑـــﺎت اﻟﻴﻮﻣﻴـــﺔ ﺑﻔﻴﺮوس‬
‫ﻣـﻼءﻣـﺔ ﻣـﻨـﻬـﺠـﻴـﺔ اﻟـﺘـﺪرﻳـﺲ )ﻧـﻘـﺺ ﻓـﻲ اﳌـﻤـﺎرﺳـﺔ‪،‬‬ ‫وﺗﺨﺺ ﻣﻮاد ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﳌﻨﺎوﻻت واﻟﺘﺠﺎرب‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫ﻧﻘﺺ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻮﻓﺮة ﻷﻋﻀﺎء ﻫﻴﺄة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪،(...‬‬ ‫ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ‪ ،‬ﻻ ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺑﺬل اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺪ‬ ‫ﻛﻮ ر وﻧﺎ ‪.‬‬
‫وﻛـﺬﻟـﻚ ﻏـﻴـﺎب اﳌـﺮاﻗـﺒـﺔ وﺗـﻘـﻴـﻴـﻢ اﻟـﺘـﻼﻣـﻴـﺬ‪ ،‬ﻣـﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ إﺛﺒﺎت ﻋﺪم ﻧﺠﺎح ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪،‬‬ ‫اﳌﻠﻒ اﻟﺘـــﺎﱄ‪ ،‬ﻳﻘﻠـــﺐ ﺳـــﻴﻨﺎرﻳﻮﻫﺎت اﻟﺪﺧﻮل‬
‫اﳌﺪرﺳﲔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻗﺮرﺗﻬﺎ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺧﻼل اﳌﻮﺳﻢ‬ ‫اﳌﺪرﳼ واﻟﺠﺎﻣﻌﻲ اﳌﻘﺒﻞ‪ ،‬وﻳﺴـــﺘﻤﻊ إﱃ آراء اﻵﺑﺎء‬
‫وﺧﻠﺺ اﻟﺨﺒﻴﺮ اﻟـﺘـﺮﺑـﻮي إﻟـﻰ أن اﻟـﺘـﺪرﻳـﺲ ﻋﻦ‬ ‫اﻟـﺪراﺳـﻲ اﳌـﺎﺿـﻲ‪ ،‬ﻓـﺄي ﻣﻬﺘﻢ ﻳﻤﻜﻨﻪ أن ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﺑﻌﺪ ورش أﻛﺒﺮ ﻣﻦ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫وأوﻟﻴـــﺎء اﻷﻣﻮر واﻟﺘﻼﻣﻴـــﺬ‪ ،‬واﳌﻬﻨﻴـــﻴﻦ واﻟﻘﻄﺎع ذﻟــﻚ‪ ،‬واﻟــﻮزارة ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟـﻢ ﺗـﻌـﺘـﺮف ﺑـﻪ وﻟـﻢ ﺗﻌﺘﻤﺪه‬
‫ﻣﺴﺎﻫﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟـﺪوﻟـﺔ‪ ،‬ﻣﺸﻴﺮا إﻟـﻰ ﺿـﺮورة‬ ‫ﻓـﻲ اﻻﻧـﺘـﻘـﺎل إﻟـﻰ اﳌـﺴـﺘـﻮﻳـﺎت اﻷﻋـﻠـﻰ‪ ،‬واﻛـﺘـﻔـﺖ ﺑﻤﺎ‬
‫ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟﺠﻬﻮد‪ ،‬ﺑﻌﺪ زوال ﻫـﺬه اﻟﺠﺎﺋﺤﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫درس ﺣﻀﻮرﻳﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻟﻨﻜﻮن ﻋﻠﻤﻴﲔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻋﺘﻤﺎد‬ ‫اﻟﺨـــﺎص‪ ،‬وﻳﻌﺮض ﺟﻤﻴـــﻊ اﻷﺳـــﺌﻠﺔ واﻹﻛﺮاﻫﺎت‬
‫إﻋــﺎدة اﻟـﻨـﻈـﺮ ﻓـﻲ اﻟـﺴـﻴـﺎﺳـﺔ اﻟـﺘـﺮﺑـﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﻣـﺸـﺪدا ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻣﺆﺳﺴﺔ دﺳـﺘـﻮرﻳـﺔ ﻫـﻲ اﳌﻨﺪوﺑﻴﺔ اﻟﺴﺎﻣﻴﺔ‬ ‫واﻟﻬﻮاﺟـــﺲ ﰲ ﺣـــﻮار ﻣﻄﻮل ﻣﻊ ﺳـــﻌﻴﺪ أﻣﺰازي‪،‬‬
‫أﻫﻤﻴﺔ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻓﻲ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻟـﻠـﺘـﺨـﻄـﻴـﻂ‪ ،‬اﻟـﺘـﻲ اﻋـﺘـﺒـﺮت ﻓـﻲ ﺑـﺤـﺜـﻬـﺎ ﺣـﻮل ﺗﺄﺛﻴﺮ‬
‫ﻧﻮرا اﻟﻔﻮاري‬ ‫ﻳﻮﺳﻒ اﻟﺴﺎﻛﺖ ﻛـﻮروﻧـﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﺳـﺮ اﳌـﻐـﺮﺑـﻴـﺔ‪ ،‬أن ‪ 48‬ﻓـﻲ اﳌـﺎﺋـﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫وزﻳﺮ اﻟﱰﺑﻴـــﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫)أرﺷﻴﻒ‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻏﻴﺮ ﻣﺠﺪ‬

‫"اﻟـﺘـﻠـﻔـﺔ" ﺗـﺼـﻴﺐ اﻵﺑـﺎء‬

‫ﻃﺎﻟﺒﻮا ﺑﺘﺄﺟﻴﻞ اﻟﺪﺧﻮل اﳌﺪرﳼ واﻟﻮزﻳﺮ ﻳﻌﺘﱪ أن آﺛﺎر ﺗﻮﻗﻒ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﺧﻄﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﺋﺤﺔ‬

‫ﻟﻠﺼﻴﻐﺔ "اﳌﺒﻬﻤﺔ" اﻟﺘﻲ أﺻﺪرت ﺑﻬﺎ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫آﺑﺎء وأوﻟﻴﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﳌﻐﺮب‪،‬‬ ‫ﻗﺪر أوﻟﻴﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ زﻣﻦ ﻛﻮروﻧﺎ‪ ،‬اﻟﻌﻴﺶ ﻓﻲ "ﺗﻠﻔﺔ"‬
‫واﻟـﺘـﻜـﻮﻳـﻦ اﳌـﻬـﻨـﻲ ﺑـﻼﻏـﻬـﺎ ﺑـﺸـﺄن اﻟـﺪﺧـﻮل اﳌـﺪرﺳـﻲ اﳌﻘﺒﻞ‪،‬‬ ‫اﺳﺘﻘﺮاء رأي ﺣـﻮل ﺗﺪﺑﻴﺮ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟـﺪﺧـﻮل اﳌـﺪرﺳـﻲ‪ ،‬إذ ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺎ أﻋﻠﻦ ﻋﻨﻪ وزﻳﺮ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ‬
‫واﻟـﺬي ﺗـﺮﻳـﺪ اﻟــﻮزارة ﻣـﻦ ﺧـﻼﻟـﻪ "ﺗﺤﻤﻴﻞ اﳌـﺴـﺆوﻟـﻴـﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫‪ 76.84‬ﻓﻲ اﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻵﺑـﺎء اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﻓﻲ اﺳﺘﻘﺮاء اﻟـﺮأي ﻋﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﺷـﺄن اﻹﺟـﺮاءات واﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪﺧﻮل اﳌﺪرﺳﻲ‪،‬‬
‫اﳌـﺪرﺳـﻲ‬ ‫اﻟـﻋ ّﺪمﺼـﻴاـﻋﻐـﺘﺔﻤاﺎﳌـدﻨـاﺎﻟـﺳﻮـزﺒـاﺔرةﻟـﻠـﻣﺪﻘﺎﺧـرﺑﻮﺔل‬ ‫ﻟـﻶﺑـﺎء" ﻓـﻲ اﺧـﺘـﻴـﺎر‬ ‫اﻟـﺘـﻲ ﺣـﺪدﻫـﺎ ﻓـﻲ اﻗـﺘـﺮاﺣـﲔ إﻣـﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋـﻦ ﺑـﻌـﺪ أو ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ‬ ‫اﻓﳌﻲﻘ اﺒﺗﻞ‪،‬ﺨﺎﻣذﺘﺄﻫّﺬﺳاﻔاﺔﻟﻘﻋﺮاﻠر‪،‬ﻰ‬ ‫رﻏﺒﺘﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﺄﺟﻴﻞ اﻟﺪﺧﻮل اﳌﺪرﺳﻲ‪.‬‬ ‫ﺣﻀﻮري‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺤﻤﻴﻞ اﻵﺑـﺎء وأوﻟﻴﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ أي‬
‫"ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ووﺿﻊ ﺧﺎرﻃﺔ‬ ‫وﻛﺸﻒ اﻻﺳﺘﻔﺘﺎء أن ‪ 76.84‬ﻓﻲ اﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻵﺑﺎء اﳌﺸﺎرﻛﲔ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ واﺿﺤﺔ ﺗﻀﻤﻦ ﺣﻘﻮق اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ"‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺖ اﺧﺘﺎروا ﺗﺄﺟﻴﻞ اﻟﺪﺧﻮل اﳌﺪرﺳﻲ إﻟﻰ ﻏﺎﻳﺔ ‪4‬‬ ‫ﻣﻦ اﻻﺧﺘﻴﺎرﻳﻦ‪.‬‬
‫وﻃﺎﻟﺒﺖ اﻟﻔﺪراﻟﻴﺔ أﻣﺰازي ﺑﺘﺄﺟﻴﻞ اﻟﺪﺧﻮل اﳌﺪرﺳﻲ‪،‬‬ ‫ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪ ،2021‬ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺒﺮ ‪ 13.45‬ﻓـﻲ اﳌـﺎﺋـﺔ ﻣـﻦ اﻵﺑـﺎء أﻧـﻬـﻢ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺒﻼغ اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ اﻟﻮزﻳﺮ ﻟﻢ ﻳﺘﻘﺒﻠﻪ اﻵﺑﺎء اﻟﺬﻳﻦ اﻋﺘﺒﺮوه‬
‫ﻓـﻲ اﻧﺘﻈﺎر اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﺣـﻮل "ﻧـﻤـﻮذج ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺤﻀﻮري ﻓﻲ اﻟﺪﺧﻮل اﳌﺪرﺳﻲ ﻓﻲ ﺷﺘﻨﺒﺮ‬ ‫ﻳـﺨـﺪم ﺑـﺸـﻜـﻞ أﻛـﺒـﺮ اﳌـﺆﺳـﺴـﺎت اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻤـﻴـﺔ اﻟـﺨـﺎﺻـﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﺘﻼﻣﺬة وﻳﺤﺘﺮم ﻣﺒﺪأ ﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟـﻔـﺮص"‪ ،‬ﻷﺟﺮأﺗﻪ‬ ‫اﳌـﻘـﺒـﻞ‪ ،‬ﻓـﻴـﻤـﺎ أﻛـﺪ ‪ 7.59‬ﻓـﻲ اﳌـﺎﺋـﺔ ﻣـﻦ اﻵﺑــﺎء اﳌـﺸـﺎرﻛـﲔ ﻓﻲ‬ ‫اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺤﻠﲔ ﻣﻌﺎ ﻻ ﻳﺨﺪﻣﺎن اﻷﺳﺮة واﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻓﻲ أﻗﺮب اﻵﺟﺎل‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺼﻮﻳﺖ أﻧـﻬـﻢ ﻣـﻊ اﻟـﺪﺧـﻮل اﳌـﺪرﺳـﻲ ﻓـﻲ ﺷﺘﻨﺒﺮ ‪ 2020‬ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻧﺎﺟﺤﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﳌﻄﻠﻮب‪،‬‬
‫ﻣـﺎ أﺛـﻴـﺮ ﺣـﻮل ﻣـﺴـﺄﻟـﺔ ﺗـﺄﺟـﻴـﻞ اﻟـﺪﺧـﻮل اﳌـﺪرﺳـﻲ‪ ،‬ﺟـﺎء‬ ‫واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪوا ﺷﻴﺌﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﲔ أن اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﺮد ﺑﺸﺄﻧﻪ ﺣﺎزﻣﺎ ﻣﻦ وزﻳﺮ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﺬي أﻛﺪ أﻣﺎم‬ ‫اﻋﺘﻤﺎد ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب )ﺣﻀﻮري وﻋﻦ ﺑﻌﺪ(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻀﻮري ﻻ ﻳﻘﻞ ﺧـﻄـﻮرة ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﺮﳌﺎن أﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻋﺘﻤﺎده‪ ،‬ﻣﻌﺘﺒﺮا أن آﺛﺎر ﺗﻮﻗﻒ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟـﺘـﺨـﻮﻓـﺎت اﻟـﺘـﻲ أﺛـﺎرﻫـﺎ اﻵﺑــﺎء وأوﻟـﻴـﺎء اﻷﻣــﻮر رﻛـﺰت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ اﳌﻐﺮب ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ ﻏﺸﺖ ﺗﻨﺬر ﺑﺎﺣﺘﻤﺎل ﻣﻮﺟﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﺧﻄﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﺋﺤﺔ ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ وﻓﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺒﻌﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪" ،‬ﻫـﻞ ﻳﻌﻠﻢ اﻟﻮزﻳﺮ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺑﺎء أﻛﺜﺮ ﺷﺮاﺳﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻷوﻟﻴﺎء‬
‫دراﺳﺎت دوﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ دراﺳﺔ ﻟﻸﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة‪ ،‬ﻷن اﻟﺘﻮﻗﻒ‬ ‫أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋـﻦ ﺑﻌﺪ أﺧﻄﺮ ﻣـﻦ اﻟﺘﺄﺟﻴﻞ؟ ﻻ ﻳـﺪرس اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻓـﻲ ﻓـﺘـﺮة اﻟـﺼـﻴـﻒ ﻟـﻮﺣـﺪه ﻳـﺴـﺎﻫـﻢ ﻓـﻲ ﻧـﻘـﺺ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﺷﻴﺌﺎ وﻳﺨﺮﺟﻮن ﺑﻌﺎﻫﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ وﺻﺤﻴﺔ وﻳﻌﻄﻞ ﻣﺼﺎﻟﺢ‬ ‫أﻣﻮر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺤﻤﻞ ﺗﺒﻌﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 30‬ﻓﻲ اﳌﺎﺋﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺘﺒﺮا أن "اﻟﻘﺮار اﻷول ﻫﻮ‬ ‫اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ وﻗﺪ ﻳﺪﻣﺮ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻤﺎ اﳌﻬﻨﻲ ﺑﺴﺒﺐ ﻛﺜﺮة اﻟﻐﻴﺎب‬ ‫واﻋﺘﺒﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﻢ أﻧـﻪ ﻣﻦ ﺑﲔ ﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫دﺧﻮل دراﺳﻲ وﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﺗﻮﻗﻴﺘﻪ اﻟﻌﺎدي"‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑـﺪور اﳌـﺪرس ﺑﺎﳌﻨﺰل‪ ،‬ﻛﻦ ﺻﺮﻳﺤﺎ وﻗـﻞ إن اﳌﻘﺎوﻻت‬ ‫ﻋﺮﻳﻀﺔ ﻳﺘﻢ ﺑﻤﻮﺟﺒﻬﺎ اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺟﻴﻞ اﻟﺪﺧﻮل اﳌﺪرﺳﻲ‬
‫ﻛﺮﻳﻤﺔ ﻣﺼﲇ‬ ‫ﻟﻬﺬا اﳌﻮﺳﻢ إﻟﻰ إﺷﻌﺎر آﺧﺮ‪ .‬أو ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻀﺢ اﻟﺮؤﻳﺔ‬
‫اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﺗﻀﻐﻂ ﻷن ﻣﻴﺰاﻧﻴﺎﺗﻬﺎ ﻻ ﺗﺤﺘﻤﻞ اﻟﻔﺮاغ"‪.‬‬ ‫وﻳﻨﻘﺸﻊ ﺿﺒﺎب ﻛﻮروﻧﺎ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﳌﻐﺎﻣﺮة ﺑﺼﺤﺔ ﻓﻠﺬات‬
‫وأﻋـﻠـﻨـﺖ اﻟـﻔـﺪراﻟـﻴـﺔ اﻟـﻮﻃـﻨـﻴـﺔ ﻟـﺠـﻤـﻌـﻴـﺎت أﻣـﻬـﺎت وآﺑـﺎء‬ ‫أﻛﺒﺎدﻫﻢ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻘﺘﺮح ﺳﺒﻖ أن أﺟـﺮي ﺑﺸﺄﻧﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﺗﺤﺎد‬
‫وأوﻟـﻴـﺎء اﻟـﺘـﻼﻣـﻴـﺬ ﺑـﺎﳌـﻐـﺮب‪ ،‬ﻓـﻲ ﺑـﻴـﺎن ﻟـﻬـﺎ "رﻓـﻀـﻬـﺎ اﻟـﺘـﺎم"‬