العلاقة بين المدرس والمتعلم … اللبازي: الحاجة إلى الإنصات

كيف هي العلاقة بين المدرس والمتعلم؟ ألا ترى أنها تدهورت في تجليات مختلفة؟ > إننا هنا أمام إشكالية بين مفهومين أو قضيتين أو متغيرين يشكلان ظاهرة محددة، ولا بد من الانطلاق إما من مقاربة نسقية ترتكز على تأثير العوامل والمؤسسات الاجتماعية والثقافية أو من منطلق يقوم على فاعلية الذات أي تأثير الأفراد والفاعلين عبر ممارساتهم وإستراتيجياتهم في مجرى هذه العلاقة. في تقديري فأي تحليل للمسألة التعليمية حتى حين لا يتجاوز حدود الرأي أو السوسيولوجيا العفوية، يجب ألا يغفل تداخل وتشابك المنطلقين النظريين، أي التأثير المتبادل بين الأفراد والبنيات في صيرورة العلاقة ما بين المدرس والمتعلم. من هذا المنطلق، أرى أن العلاقة بين المدرس والمتعلم لا تقتصر على أبعاد وجدانية وتربوية ومعرفية خالصة، وأنها صارت أكثر تعقيدا من ذي قبل. ما هي الأسباب وراء هذا الاختلال خاصة في التعليم العمومي؟ > في تقديري تكمن أسباب اختلال علاقة المدرس بالمتعلم في بروز فاعلين جدد، يمثلون اليوم جزءا لا يتجزأ من عالم المتعلم وقيمه ومعاييره الجديدة، ومصدرها الأساس محيطه الاجتماعي والعلائقي، أي العلاقات الطوعية والاختيارية للطفل المراهق مع جماعة الأقران خارج سلطة الراشد أو الأسرة، والتي تنشأ بعيدا عن المجتمع المدرسي وبمعزل عن آليات الضبط والمراقبة التربوية والإدارية، إضافة إلى تأثير شبكات التواصل الاجتماعي وصناعة المحتوى وجماعة المؤثرين. إن المتعلم من هذا المنظور، وكما يشير إلى ذلك المفكر غاستون باشلار "لا يأتي إلى المدرسة فارغا بل يحمل معه عالمه"، أي تمثلاته وقيمه ومعاييره المستمدة من محيطه وبيئته الاجتماعية والثقافية، ولعل السمة المميزة اليوم لعلاقة المتعلم بالمدرس تكمن في اختراق قيم المتعلم لقيم المدرسة، وبصورة أدق، تراجع القيم الكونية للمدرسة (العقلانية، المسؤولية، الالتزام، الواجب...) لصالح العديد من القيم السلبية، أو ما يمكن أن نسميه قيم "الطفل ذي البعد الواحد" الذي أصبح يجد في العنف والتنمر وتكرار الغياب لذة ومتعة، وفي المعرفة والالتزام ألما وقيدا، فجوهر التربية والتعليم قائم على نوع من المنع (القواعد، الانضباط، الإكراهات، القانون الداخلي...) لكن شريطة أن يدرك المتعلم دلالات وفعالية هذه القواعد، وآنذاك يمكن أن يمنع نفسه، ولا يجد أي تناقض ما بين حريته والتزامه، ما دام هو من يلزم نفسه. كيف ينبغي أن تكون العلاقة بين الطرفين؟ وما هي الوسائل الممكنة لتطويرها؟ > بصورة عامة يمكن القول إنه يفترض في علاقة المدرس بالمتعلم، أن تسمو من مجرد علاقة معرفية كمية إلى علاقة كيفية ووجدانية، فالتحفيز والتركيز على الجانب الوجداني مدخل أساسي للحد من العديد من الظواهر المدرسية السلبية (الهدر المدرسي، العنف بمختلف أشكاله...)، كما أن القيم الوجدانية هي أساس التحصيل المعرفي. وهنا أستحضر دراسة أنجزتها بإحدى المؤسسات التعليمية في موضوع "الكفايات النفسية الاجتماعية والادماج المدرسي للأطفال في وضعية إعاقة"، يعبر فيها المدرسون عن تذمرهم الشديد والمتكرر من غياب "الرغبة" لدى التلاميذ في التحصيل الدراسي، ورغم أن العبارة تحيل على معنى إيروتيكي لا صلة له بسيرورات التعلم لدى المتعلم/الطفل، إلا أن دلالاته تشير إلى محددات إبستمولوجية للتعلم وهي "الشغف والفضول"، وهي قيم وجدانية ضرورية لا تنفصل عن العمليات العقلية والكفايات المنهجية في التحصيل الدراسي أو البحث العلمي. فالمعرفة في كثير من الأحيان بالنسبة للمتعلم "ألم" وتبليغها يحتاج إلى طعم، والطعم يكمن في ملامسة البعد الوجداني للطفل. طيب، من أين نأتي بالشغف والفضول إذن؟ إنه ورش كبير، لكن مداخله الأساسية كما أسلفت، هو العمل على تضييق الهوة بين الثقافة المجتمعية والثقافة العالمة (الثقافة المدرسية)، بما فيها من تنافر وتعارض، إضافة إلى ترسيخ المقاربة النفسية الاجتماعية في الوسط المدرسي (الوساطة الأسرية، الانصات، المواكبة النفسية والاجتماعية)، على أن لا تشمل المتعلمين فقط بل المدرسين أيضا. أجرى الحوار: ح.أ (فاس) * (مختص اجتماعي وتربوي بتازة باحث في علم الاجتماع)

العلاقة بين المدرس والمتعلم … اللبازي: الحاجة إلى الإنصات

يمكنكم مطالعة المقال بعد:

أو مجانا بعد

الثلاثاء 9 يونيو 2026 – العدد 8035

يمكنكم مطالعة المقال بعد:

أو مجانا بعد

مقالات ذات صلة

ضبط شهادات إبراء ذمة مزورة

“النقاش مفتوح” لالتحاق لقجع بـ “البام”

أخبـار الصبـاح

القضاء يجبر “موريزكو” على تنفيذ حكم

أطفال تندوف في سوق النخاسة الإسباني

شبكة الهواتف المسروقة بالمطار أمام الجنايات

انت تستخدم إضافة تمنع الإعلانات