Page 6 - عدد الأربعاء 9 شتنبر 2020 لجريدة الصباح

‫ﺣﻮﺍﺭاﻟﻴﻮﺳﻔﻲ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ أﺑﻐﺾ اﻟﺤﻼل‬ ‫اﻷرﺑﻌﺎء ‪ 2020/9/9‬اﻟﻌﺪد‪6311 :‬‬ ‫‪www.assabah.ma‬‬ ‫‪6‬‬

‫ﺣــﺍــﻷـﺭـﺑـــــﻌـﺎـﺀﻮﺍﺭ‬

‫اﻟﺨﺒﻴﺮ ﰲ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺎل ﻟـ »اﻟﺼﺒﺎح« إن اﻟﻮزارة ﺿﺤﺖ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺤﻀﻮري ﺑﺤﺜﺎ ﻋﻦ ﺳﻼﻣﺔ ﺻﺤﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻀﻤﻮﻧﺔ‬

‫أﺟﺮى اﻟﺤﻮار‪ :‬ﺑﺮﺣﻮ ﺑﻮزﻳﺎﻧﻲ‪ /‬ﺗﺼﻮﻳﺮ‪) :‬ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ ﻣﻔﻴﻖ(‬

‫اﳌﺴﺆول ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن ﻣﻘﺘﻨﻌﺎ ﺑﺎﻟﺘﺪﺑﻴﺮ اﻟﺘﺸﺎرﻛﻲ اﻟﻔﻌﻠﻲ‪ ،‬وﻣﺆﻣﻨﺎ ﺟﺪا‪ ،‬واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺑﻬﺎ اﳌﺆﺳﺴﺎت إﻟﻰ ﺣﺪ اﻟﻠﺤﻈﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺎرس اﳌﺎﺿﻲ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﻴﻮم‪.‬‬ ‫< ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺗﻘﺪﻳﺮك ﻟﺤﺠﻢ اﻟﺘﺪاﻋﻴﺎت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﺠﺎﺋﺤﺔ‬
‫ﺑﻔﻀﻴﻠﺔ اﻹﻧﺼﺎت واﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻴﻄﻪ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻌﺪا ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻣﺨﺎﻟﻔﺔ ﻟﻠﻤﺘﻮﻗﻊ‪.‬‬ ‫وﻳﻜﻔﻲ اﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﻫﻨﺎ ﺑـﺈﺟـﺮاءات اﻟـﺪﺧـﻮل اﳌـﺪرﺳـﻲ‪ ،‬ﺳـﻮاء‬ ‫ﻛﻮروﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؟‬
‫ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻧﺒﺾ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ‪ ،‬ﻛـﺎن ﻧﺎﺟﺤﺎ وﻣﻮﻓﻘﺎ < ﻛﻴﻒ ﺗﻔﺮأ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺤﻀﻮري ﻣـﻦ ﻗﺒﻞ أﻏﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻘﺮر ‪ 5‬ﻏﺸﺖ اﻟﺨﺎص ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﺒﻼغ‬ ‫أﻛﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ‬
‫ﻓﻲ ﺗﺪﺑﻴﺮ ﻛﻞ اﳌﺤﻄﺎت‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻷزﻣـﺎت‪ ،‬وﻫـﻮ أﻣـﺮ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ اﻷﺳﺮ؟‬ ‫اﳌـﻮاﻟـﻲ اﻟــﺬي أﺛــﺎر ﺿـﺠـﺔ وارﺗـﺒـﺎﻛـﺎ ﻛـﺒـﻴـﺮا ﻓـﻲ اﳌـﺠـﺘـﻤـﻊ ﻛﻜﻞ‪،‬‬ ‫< ﺑـﺪاﻳـﺔ أﺷﻜﺮ "اﻟـﺼـﺒـﺎح" ﻋﻠﻰ ﻫـﺬه اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﺪاول ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻴﻮﺳﻔﻲ‪ ،‬اﻟﺨﺒﻴﺮ ﰲ‬
‫< إن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 80%‬ﻣﻦ اﻷﺳﺮ اﺧﺘﺎرت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺤﻀﻮري‪،‬‬ ‫إﻃﻼﻗﺎ اﻟﻬﺮوب ﻣﻦ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ ،‬ورﻣﻴﻬﺎ إﻟﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫وﻓـﻲ اﻷﺳـﺮ ﻋﻠﻰ وﺟـﻪ اﻟﺘﺨﺼﻴﺺ واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ واﻟﺒﺮوﺗﻮﻛﻮﻻت‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻣﺎ ﻓﺘﺌﺖ ﺗﺸﻐﻞ ﺑﺎل ﻛﺎﻓﺔ ﺷﺮاﺋﺢ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪،‬‬ ‫ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪،‬‬
‫وﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻜﺜﻴﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓـﺈن ﺳﻠﻮك اﻟـﻮزارة ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﻟﻨﺎزﻟﺔ‪ ،‬ﺑـﺨـﻼف ﻣـﺎ ﺻـﺮﺣـﺖ ﺑـﻪ وﺛـﺎﺋـﻖ اﻟــﻮزارة‪ ،‬ﺑـﺄن اﻷﺻـﻞ واﻟـﺨـﻴـﺎر‬ ‫واﳌﺬﻛﺮات اﻟﺘﻲ أﺳﻬﺒﺖ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻼزم ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‪،‬‬ ‫وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ اﳌﻜﺎﻧﺔ اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟﻬﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ واﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻓﻲ ﺻﺪر‬ ‫أن ﺧﻴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬
‫ورﻣــﻲ اﻟـﻜـﺮة ﻓـﻲ ﻣـﻠـﻌـﺐ اﻷﺳــﺮ‪ ،‬ﻳـﻌـﺘـﺒـﺮ ﻫـﺮوﺑـﺎ واﺿـﺤـﺎ ﻣﻦ اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ ﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫وﻛﺄن اﳌﺮﻛﺰ ﻳﺨﺎف إﺑﺪاع اﻟﺠﻬﺎت واﳌﺪﻳﺮﻳﺎت واﳌﺆﺳﺴﺎت أو ﻻ‬ ‫ﻟﻴﺲ ﺳﻮى ﺗﺮﻗﻴﻊ وﻣﻬﺮب‬
‫اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻫﺮوب ﺗﺘﺤﻤﻠﻪ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﻛﻜﻞ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ وأﻋـﺘـﻘـﺪ أن ﻧـﺴـﺒـﺔ ‪ % 80‬ﺟــﺎءت ﻧـﺘـﻴـﺠـﺔ ﻟـﻌـﻮاﻣـﻞ أﻗـﻠـﻬـﺎ‬ ‫اﻷوﻟﻮﻳﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻮد واﳌﻮت‪،‬‬
‫ﻋﺎﺗﻘﻬﺎ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ﺗﺪﺑﻴﺮ اﻷزﻣــﺔ‪ ،‬واﻟـﺘـﻲ ﺑـﺪأت ﺗـﺒـﺮر ﺗﻨﺼﻠﻬﺎ اﺛـﻨـﺎن‪ :‬اﻧـﻌـﺪام اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬واﻟـﺬي ﻛﺮﺳﻪ‬ ‫ﻳﺜﻖ ﻓﻲ ﻗﺪرات أﻃﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻔﻲ ﻇﻞ اﻷوﺿـﺎع اﳌﺆﺳﻔﺔ اﻟﺘﻲ أﺛﺎرﺗﻬﺎ ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮروﻧﺎ‪،‬‬ ‫وﺻﻴﻐﺔ اﺿﻄﺮارﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻗﻢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﻮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺠﻠﺪ اﳌﻮاﻃﻨﺎت ﺧـﻄـﺎب وﺳـﻠـﻮك اﻟــﻮزارة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻛـﺬا اﻷوﺿــﺎع اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫إن اﻻرﺗﺒﺎك اﻟﻜﺒﻴﺮ اﻟﺬي ﺳﺠﻠﻪ اﻟﺮأي اﻟﻌﺎم داﺧﻞ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ‬ ‫ﻻﺣــﻆ اﻟـﺠـﻤـﻴـﻊ أن ﻗـﻄـﺎع اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ ﻛــﺎن أول اﻟـﻘـﻄـﺎﻋـﺎت اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻷﴐار‬
‫واﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ ﻟـﻸﺳـﺮ واﻟـﺘـﻼﻣـﻴـﺬ‪ .‬وأﻧــﺎ ﻣـﺘـﺄﻛـﺪ ﺑـﺄن ﻫـﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫واﳌﻮاﻃﻨﲔ‪ ،‬وإﻟﻘﺎء اﻟﻼﺋﻤﺔ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺗﺪﻧﻲ وﻋﻴﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻛﺎن ﺑﺎﻹﻣﻜﺎن ﺗﺤﺠﻴﻤﻪ وﺗﻘﻠﻴﺼﻪ ﺑﺎﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﺸﺎرﻛﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺷﻤﻠﺘﻬﺎ اﻹﺟﺮاءات اﻻﺳﺘﺒﺎﻗﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﻓﻲ اﳌﻐﺮب ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫إن ﻫـﺆﻻء اﳌـﻮاﻃـﻨـﲔ اﻟـﺬﻳـﻦ ﻳﺸﻜﻮ اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻋﺪم اﻟﻜﺒﻴﺮة ﺳﻴﺮﻏﻤﻬﺎ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻻﻧﺘﺸﺎر اﻟﻮﺑﺎء أو ﺗﻘﻠﺼﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫واﻻﻧـﻔـﺘـﺎح ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺸـﺮﻛـﺎء‪ ،‬وﺑـﻤـﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ إﻋـﻄـﺎء اﻟـﺼـﻼﺣـﻴـﺎت‬ ‫ﻛﻞ ﺑﻠﺪان اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬إن اﳌﺪرﺳﺔ ﻫﻲ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻷﻛﺜﺮ‬ ‫وأوﺿﺢ ﻣﺪﻳﺮ‬
‫وﻋـﻴـﻬـﻢ واﻧـﺤـﻄـﺎﻃـﻬـﻢ‪ ،‬ﻫـﻢ أﻧـﻔـﺴـﻬـﻢ اﻟـﺬﻳـﻦ ﺗـﺤـﻤـﻠـﻬـﻢ اﻟــﻮزارة اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ واﻟﺘﻜﻴﻒ‪ ،‬وﻟـﻦ ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ أي ﻣﻌﻨﻰ ﻣـﻊ ﺗﺤﺮك اﻟﻮﺑﺎء‬ ‫ﺗﺴﺮﺑﺎ إﻟﻰ ﺣﻴﺎة اﳌﻮاﻃﻨﲔ واﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﻗﺪ اﻧﺸﻐﻞ اﻟﻨﺎس ﻓﻲ‬ ‫أﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﻬﺎت واﳌﺪﻳﺮﻳﺎت واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟـﺪول ﺑﺎﻟﺒﺪاﺋﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ .‬وﺑـﻤـﺎ أن "ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪"19‬‬ ‫واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪،‬‬
‫ﻣﺲ أوﻻ وﻻﻳﺔ ﻳﻮﻫﺎن ﺑﺎﻟﺼﲔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻟﺠﺄ اﻟﺼﻴﻨﻴﻮن‬ ‫واﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻗﻀﺎﻳﺎ‬
‫اﻟﺬي ﺳﻴﺘﺤﻜﻢ وﺣﺪه ﻓﻲ اﻻﺧﺘﻴﺎر‪ .‬إن اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻮﺑﺎء أو ﺗﻘﻠﺼﻪ‪،‬‬ ‫ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﺧﺘﻴﺎر ﺻﻴﻐﺔ ﺗﻤﺪرس أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‪.‬‬ ‫< ﻛﻴﻒ ﺗﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺠﺪل اﻟﺬي ﻓﺠﺮه ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻮزارة ﺑﺸﺄن‬ ‫إﻟﻰ "اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ"‪ ،‬ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﺎ ﻳﺘﻴﺤﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أن وﺻﻔﺔ‬
‫وﻋـﻮض أن ﺗﺤﺴﻢ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ أﻣـﺮﻫـﺎ‪ ،‬ﻷﻧـﻬـﺎ أﻛـﺜـﺮ اﻣﺘﻼﻛﺎ ﻫـﻮ ﻣـﺎ ﺳـﻴـﺮﺟـﻊ ﻟـﻪ اﻟـﺤـﺴـﻢ‪ ،‬وﻟـﻴـﺲ ﺧـﻴـﺎر اﻷﺳــﺮ‪ ،‬وﺗـﺪﺧـﻼت‬ ‫اﻻﺧﺘﻴﺎر ﺑﲔ ﻧﻤﻄﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ واﻟﺤﻀﻮري ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪ ،‬واﻫﺘﺪوا إﻟﻰ ﺻﻴﻎ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺗﻤﺜﻞ‬
‫ﻟﻠﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻮﺑﺎء وأﻛﺜﺮ ﺗﻘﺪﻳﺮا ﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻧﺘﺸﺎرﻫﺎ‪ ،‬اﻟـﻌـﻤـﺎﻻت ﻟﺘﺄﺟﻴﻞ اﻟـﺪﺧـﻮل اﳌـﺪرﺳـﻲ ﻓـﻲ ﺑﻌﺾ اﳌـﻨـﺎﻃـﻖ دﻟﻴﻞ‬ ‫ذاﺗﻪ؟‬ ‫ﻣـﺒـﺘـﻜـﺮة‪ ،‬ﻓـﻜـﺎﻧـﺖ أول ﻣـﺒـﺎدرة أﻃـﻠـﻘـﺖ ﻋـﻠـﻴـﻬـﺎ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫أﺑﻐﺾ اﻟﺤﻼل‪ ،‬وﻣﺨﺮﺟﺎ‬
‫وﻣﻮاﻗﻌﻬﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ‪ ،‬اﺧﺘﺎرت رﻣﻲ اﻟﻜﺮة إﻟﻰ اﻵﺑـﺎء‪ ،‬واﻟﺤﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟـﻚ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻻﺑـﺪ ﻣـﻦ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ أﻣـﺮﻳـﻦ ﺑﺪﻳﻬﻴﲔ‪ ،‬وﻫﻤﺎ‬ ‫اﺳﺘﺸﺎرة‬ ‫< ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧـﺆﻛـﺪ أن‬ ‫اﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﻋﻨﻮان "ﻓﺼﻮل ﻣﻌﻄﻠﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻘﻄﻊ" ﻹﻳﺼﺎل‬ ‫اﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻴﺎ ﻟﻮﺿﻊ‬
‫أﻧـﻬـﺎ وﻣـﻌـﻬـﺎ وزارة اﻟـﺘـﺮﺑـﻴـﺔ‪ ،‬ﺗـﺘـﺤـﻜـﻤـﺎن ﻓـﻲ ﻟـﻮﺣـﺔ اﻟـﻘـﻴـﺎدة‪ ،‬أن ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺳﺘﺜﻨﺎء ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻜﺎﻣﻞ واﻟﺪاﺋﻢ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ‪،‬‬ ‫ﺷــــﺮﻛــــﺎء اﳌــﻨــﻈــﻮﻣــﺔ‬ ‫اﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻲ‪ .‬ﰲ ﻣﺎ ﻳﲇ‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﻮرﻳﻂ اﻵﺑﺎء ﻓﻲ اﻻﺧﺘﻴﺎر‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﺒﺮرا وﻟﻴﺲ وأن ﺻﺤﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻷﻃﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﺻﻠﺐ اﳌﻮﺿﻮع‪،‬‬ ‫اﻟـﺘـﺮﺑـﻮﻳـﺔ واﻻﻧـﻔـﺘـﺎح‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳌﻼﻳﲔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻧﺺ اﻟﺤﻮار‪:‬‬
‫ﻣـﻘـﺒـﻮﻻ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ أن اﳌـﺪة اﻟـﺘـﻲ ﺧﺼﺼﺖ ﻟـﻬـﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﺟـﻴـﺰة وﻫﻲ اﻟﻬﺪف اﻷﺳﻤﻰ اﻟﻴﻮم ‪.‬‬ ‫ﻋــﻠــﻰ آراﺋــــﻬــــﻢ أﻣــﺮ‬ ‫وﻣﻊ ﺗﻔﺸﻲ اﻟﺠﺎﺋﺤﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﻘﺎرات واﻟﺒﻠﺪان‪ ،‬ﺑﺪأت اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻫــﺰاﻟــﺔ اﳌــﺮدودﻳـــﺔ‬ ‫ﻣـــﻄـــﻠـــﻮب دوﻣـــــﺎ‪.‬‬ ‫ﺗـﺘـﻮﺳـﻊ وﺗـﻨـﻄـﺒـﻊ ﺑـﻄـﺎﺑـﻊ اﳌـﺤـﻴـﻂ اﻟــﺬي ﺗــﺰرع ﻓـﻴـﻪ ‪ ،‬ﺣﺴﺐ‬
‫وﻗــﺪ دﻟــﺖ اﻟـﺘـﺠـﺮﺑـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻜﻞ ﺑﻠﺪ أو ﻣﻨﻄﻘﺔ وﻣﺪى اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻷﻃﺮ‬
‫اﻟـــﻌـــﻴـــﻨـــﻴـــﺔ أن‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻵﻟﻴﺎت ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫< أﺛـﺮ اﻟﺤﺠﺮ اﻟﺼﺤﻲ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻋﻠﻰ اﻟـﺪراﺳـﺔ‪ .‬أﻻ ﺗـﺮون أن ﻋـﺪم ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻫﻮ اﻟﺬي‬ ‫وﻻﺣــﻈــﺖ ﺟــﻞ اﳌـﺆﺳـﺴـﺎت اﻟـﺘـﺮﺑـﻮﻳـﺔ اﻟـﻌـﺎﳌـﻴـﺔ‪ ،‬وﻣـﻨـﻬـﺎ‬
‫ﺗﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻃﺮح ﺧﻴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻮزارة؟‬ ‫اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ أن "اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋـﻦ ﺑـﻌـﺪ" ﺿﻌﻴﻒ اﳌـﺮدودﻳـﺔ‪ ،‬وﻳـﺰﻳـﺪ‬
‫< أﻛﻴﺪ أن أﺛﺮ اﻟﺤﺠﺮ اﻟﺼﺤﻲ ﺑﺴﺒﺐ ﺟﺎﺋﺤﺔ "ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪ "19‬واﺿﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺠﺎﻻت‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻮارق اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﺘﺄﻃﻴﺮﻳﺔ‪ ،‬وأن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻴﺴﺖ‬
‫واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎن وﻣﺎ ﻳﺰال وﺳﻴﺒﻘﻰ ﻫﺬا اﻷﺛﺮ ﺳﻠﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫وﺣﺴﺐ ﺧﺎﻳﻤﻲ ﺳﺎﻓﻴﺪرا‪ ،‬اﳌﺪﻳﺮ اﻟﻌﺎم ﻟﻘﻄﺎع اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺒﻨﻚ‬ ‫ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻨﺘﻈﺮ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻓﻲ اﻟـﺪول اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻘﺪﻣﺎ‪ .‬ﻟﻬﺬا‪،‬‬
‫اﻟﺪوﻟﻲ‪" ،‬ﻓـﺈن ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻓﻴﺮوس ﻛﻮروﻧﺎ ﺗﺴﺒﺒﺖ ﺣﺘﻰ ‪ 28‬ﻣـﺎرس اﳌﺎﺿﻲ‪ ،‬ﻓﻲ اﻧﻘﻄﺎع أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﺳﻮى ﺗﺮﻗﻴﻊ وﻣﻬﺮب ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻮد‬
‫‪ 1.6‬ﻣﻠﻴﺎر ﻃﻔﻞ وﺷﺎب ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ‪ 161‬ﺑﻠﺪا‪ ،‬أي ﻣﺎ ﻳﻘﺮب ﻣﻦ ‪ 80%‬ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﳌﻠﺘﺤﻘﲔ‬ ‫واﳌﻮت‪ ،‬وﺻﻴﻐﺔ اﺿﻄﺮارﻳﺔ ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻷﺿﺮار اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﳌﺪارس‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬إﻧـﻪ أﺑﻐﺾ اﻟـﺤـﻼل أو ﻟﻨﻘﻞ إﻧـﻪ ﻣﺨﺮج‬
‫وإذا ﻟﻢ ﻧﺒﺎدر إﻟﻰ اﻟﺘﺼﺮف‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻔﻀﻲ ﻫﺬه اﻟﺠﺎﺋﺤﺔ إﻟﻰ ازدﻳﺎد اﻷﺿﺮار ﻓﻲ ﺧﺴﺎﺋﺮ‬ ‫اﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻲ ﻟﻮﺿﻊ اﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ وزﻳﺎدة ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﺴﺮب ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻋﺪم ﺣﺼﻮل اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ أﻫﻢ وﺟﺒﺔ ﻏﺬاﺋﻴﺔ‬ ‫< إذا ﻛﺎن اﳌﻮﺳﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻻﺳﺘﺜﻨﺎء‬
‫ﻓـﻲ اﻟـﻴـﻮم‪ .‬واﻷﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ‪ ،‬اﻧـﻌـﺪام اﳌـﺴـﺎواة ﻓـﻲ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻟـﺬي ﺗﻌﺎﻧﻴﻪ ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﺷﻲء‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒ ﺗﻌﺎﻣﻠﺖ ﻣﻌﻪ اﻟﻮزارة ؟ وﻛﻴﻒ‬
‫اﻟﺒﻠﺪان‪.‬وﻻ ﺷﻚ أن ﺗﻠﻚ اﻵﺛـﺎر اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺳﺘﺼﻴﺐ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻔﻘﺮاء‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ‪ ،‬وﻛﺄن‬ ‫ﺟﺎءت ﻣﺨﻄﻄﺎﺗﻬﺎ ﻟﺘﺄﻣﲔ اﻟﺪﺧﻮل اﳌﺪرﺳﻲ ؟‬
‫اﳌﺼﺎﺋﺐ ﻻ ﺗﺄﺗﻴﻬﻢ ﻓﺮادى‪ .‬وﻻ ﻳﺨﺮج اﻟﻮﺿﻊ ﻋﻨﺪﻧﺎ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﺼﻮرة‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﻛﺪ وزﻳﺮ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫< رﻏــﻢ اﻟـﺘـﻘـﺪﻳـﺮ اﻟــﺬي ﻳـﻤـﻜـﻦ أن ﻧﺴﺠﻠﻪ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺘﻮاﺿﻌﺔ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﻨﺪﻧﺎ‪ ،‬وﻟﻢ‬ ‫ﻻﺟــﺘــﻬــﺎدات أﻃـــﺮ وزارة اﻟـﺘـﺮﺑـﻴـﺔ ﻓــﻲ ﻛـﻞ‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟــﻮزارة أي اﺧـﺘـﺒـﺎر ﻓـﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌـﺪرﺳـﻲ ﻟـﻬـﺬا اﻟـﻨـﻮع‬ ‫اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‪ ،‬ورﻏـﻢ ﺗﻔﻬﻢ اﻷوﺿـﺎع اﻟﺼﻌﺒﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻧﻘﻂ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻗﺴﻢ إﻟﻰ آﺧﺮ أو ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎن‬ ‫اﻟــﺘــﻲ وﺿـﻌـﺘـﻬـﺎ ﻓـﻴـﻬـﺎ ﻫـــﺬه اﻟـﺠـﺎﺋـﺤـﺔ‬
‫اﻟﺒﺎﻛﻠﻮرﻳﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﻫﺰاﻟﺔ اﳌﺮدودﻳﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﳌـﺴـﺘـﺠـﺪة ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﳌـﻔـﺎﺟـﺊ‪ ،‬اﻟـﺬي ﻓﺮﺿﺖ‬
‫إن اﻟــﻮزارة وإﻟـﻰ اﻟـﻴـﻮم‪ ،‬ﻟـﻢ ﺗﻘﻢ ﺑـﺄي ﺗﻘﻴﻴﻢ ﳌـﺮدودﻳـﺔ ﻫﺬا‬ ‫ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑـﻪ واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﻃﺮﺣﺘﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬وأﻧـﺎ ﻣﺘﻔﻖ ﻣـﻊ اﻟـﻘـﻮل إن اﺧـﺘـﻴـﺎر اﻟــﻮزارة اﻟﺘﻀﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻴﻮﺳﻔﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﳌـﺪﺑـﺮﻳـﻦ ﻟﻠﺸﺄن اﻟـﺘـﺮﺑـﻮي‪ ،‬ﻓـﺈن اﻻﺧﺘﻼف‬
‫ﻳـﻈـﻞ ﻗـﺎﺋـﻤـﺎ ﻣــﻊ إﺟـــﺮاءات اﻟــــﻮزارة‪ ،‬ﻛـﺠـﺰء ﻣـﻦ‬
‫ﺑـﺎﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ اﻟـﺤـﻀـﻮري ﻳـﻌـﻜـﺲ ﺑـﺤـﺜـﺎ ﻋـﻦ ﺳـﻼﻣـﺔ ﺻـﺤـﻴـﺔ ﻏﻴﺮ‬ ‫اﻟـﺘـﺪاﺑـﻴـﺮ اﻟـﺤـﻜـﻮﻣـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻃـﺒـﻌـﻬـﺎ اﻻرﺗـﺠـﺎل‬
‫ﻣﻀﻤﻮﻧﺔ‪... .‬‬ ‫واﻻرﺗـﺒـﺎك واﻟﺘﺬﺑﺬب ﻓﻲ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪،‬‬
‫واﻧـﻄـﺒـﻌـﺖ ﺑـﻬـﺎ ﺑـﻌـﺾ اﻹﺟــﺮاءات ﻣـﻨـﺬ ‪16‬‬

‫اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص أﻣﺎم اﻻﻣﺘﺤﺎن‬ ‫ﻧﻮاﻗﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻄﻮﺭ‬

‫أﺑــﺮز اﻟـﻴـﻮﺳـﻔـﻲ ﺟـﻮاﺑـﺎ ﻋـﻠـﻰ ﺳــﺆال اﻟـﺠـﺪل ﺣـﻮل اﳌـﺪرﺳـﺔ‬ ‫أﻛﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ اﻟﻴﻮﺳﻔﻲ أن ﻧﺠﺎح اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬وﺗﺄﻫﻴﻠﻪ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﳌﺮﺟﻮة‪ ،‬ﻳﺴﺘﻠﺰﻣﺎن ﻋﺪة‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﻣﻮاﻟﻴﺪ ﻣﺮاﻛﺶ ‪ 8‬ﻧﻮﻧﺒﺮ‪1952‬‬
‫اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ وﻣـﻮﻗـﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟـﺨـﺎص ﻓـﻲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫ﺷﺮوط‪ ،‬أوﻟﻬﺎ أن ﺗﺘﺤﻤﻞ اﻟـﻮزارة ﻣﺴﺆوﻟﻴﺘﻬﺎ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﺴﺘﻤﺮ واﳌﻜﺜﻒ واﳌﻮاﻛﺐ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺘﺰوج وأب ﻻﺑﻨﺘﲔ‬
‫ﻇﻞ اﻟـﺮﻫـﺎن ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻔﻴﺾ اﻹﻧـﻔـﺎق اﻟﻌﻤﻮﻣﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬أن‬ ‫ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺪﺧﻮل اﳌﺪرﺳﻲ‪ ،‬وﺑﺎﻷﺳﻠﻮب اﳌﻼﺋﻢ واﻟﺤﺎزم اﻟﺬي ﻳﻀﻤﻦ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﻣﻀﻤﻮﻧﺔ‪ ،‬وآﺛﺎرا ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﻮﻗﻊ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮ‪ ،‬رﻏﻢ ﻛﻞ ﻣﺤﺎوﻻت اﻹﺟﻬﺎز ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺑﻬﺬا اﻷﺳﻠﻮب‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ أن اﻷﻣﺮ ﻻ ﻳﺤﺘﻤﻞ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻻرﺗﺠﺎل أو اﻟﺘﻌﻮﻳﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋـﻀـﻮ ﺑـﻤـﺮﻛـﺰ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻨﺴﻌﻴﺪ‬
‫وأوﺿﺢ اﻟﻴﻮﺳﻔﻲ أن ﻋﺪم ﻗﻴﺎم اﻟﻮزارة ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺣﻘﻴﻘﻲ وﻓﻌﺎل ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪ ،‬ﺳﻴﺠﻌﻠﻬﻢ ﻛﺎﻟﺪاﺧﻞ‬ ‫ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻷﺑﺤﺎث‬
‫وﺗﺤﺠﻴﻤﻪ‪.‬‬ ‫إﻟﻰ ﺣﺮب ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺑﺪون ﺳﻼح‪ ،‬ﻣﻀﻴﻔﺎ أن ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﺤﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ واﳌﻀﺎﻣﲔ اﳌﺮﻗﻤﻨﺔ ﺗﻄﺮح ﻓﻲ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫وأوﺿﺢ أن اﻷرﻗﺎم اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﺗﻔﻴﺪ ﺑﺄن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺨﺼﻮﺻﻲ‪،‬‬ ‫وأﻛﺪ اﻟﻴﻮﺳﻔﻲ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻘﺮار اﻟﺬي اﺗﺨﺬﺗﻪ اﻟﻮزارة ﺑﺘﻜﻠﻴﻒ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺎت ﺑﺘﺤﻀﻴﺮ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺪروس اﳌﻘﺮرة‪،‬‬ ‫‪ -‬رﺋــﻴــﺲ ﻫــﻴــﺄة ﺗــﺤــﺮﻳــﺮ ﻣـﺠـﻠـﺔ‬
‫رﻏﻢ ﺗﺸﺠﻴﻌﻪ وﺣﻘﻨﻪ ﺑﺎﳌﺤﻔﺰات "اﻟﻀﻮﺑﺎج" ﻻ ﻳﺴﺘﻘﻄﺐ ﺳﻮى‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﳌﻘﺮرات وﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﳌﺠﻬﻮدات‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻤﺘﺎزة وﺗﺪﺑﻴﺮ ﻣﺤﻤﻮد‪،‬‬ ‫»اﻟﺮﺑﻴﻊ« اﻟﺘﻲ ﻳﺼﺪرﻫﺎ اﳌﺮﻛﺰ‬
‫‪ 14%‬ﻣﻦ اﳌﺘﻤﺪرﺳﲔ‪ ،‬ﻟﻴﺒﻘﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻤﻮﻣﻲ ﻣﻐﻄﻴﺎ ﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫إذا ﺗﻢ ﺑﺎﻷﺳﻠﻮب اﻟﺠﻴﺪ‪ ،‬وﺑﺎﻷدوات اﻟﺠﻴﺪة‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺘﺒﻊ اﻟﻴﻘﻆ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻔﺘﺸﲔ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫‪ -‬ﻣﻔﺘﺶ ﻣﻤﺘﺎز ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ 68%‬ﻣـﻦ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ )اﻟـﺘـﻲ ﻻ ﺗﺤﺼﻲ ﻟﻸﺳﻒ ﺗﻼﻣﻴﺬ‬ ‫اﻟﻜﺜﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﺳﺠﻠﺖ ﻓﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻣﺘﻘﺎﻋﺪ‬
‫وﻃﺎﻟﺐ اﻟﻴﻮﺳﻔﻲ اﻟﻮزارة ﺑﺪﻓﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻨﺎﺷﺮﻳﻦ إﻟﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻣﻮاد اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ اﳌﻘﺮرة‬ ‫‪ -‬ﻧـــﺎﺋـــﺐ ﺳــﺎﺑــﻖ‬
‫اﻟﺒﻌﺜﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ وﺗﻠﻚ ﻣﻌﻀﻠﺔ أﺧﺮى(‪.‬‬ ‫ﻓﻲ أﻗﺮاص ﻣﺪﻣﺠﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ اﻟﺤﻮاﻣﻞ وﺗﻔﺎﺻﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺎت وﻗﻨﻮات ﺳﻬﻠﺔ اﻟﻮﻟﻮج ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺑـــــــﻮزارة اﻟــﺘــﺮﺑــﻴــﺔ‬
‫وﻗـــﺎل إن اﻟــﺮﻫــﺎﻧــﺎت اﻟــﻜــﺒــﺮى ﻋـﻠـﻰ اﳌــﺪرﺳــﺔ واﻟـﺠـﺎﻣـﻌـﺔ‬ ‫واﳌﺪرﺳﲔ واﳌﻬﺘﻤﲔ‪.‬‬ ‫اﻟـــــــﻮﻃـــــــﻨـــــــﻴـــــــﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺘﲔ ﺗﻔﺮض إﺻﻼﺣﺎت ﻋﻤﻴﻘﺔ وﻗﻮﻳﺔ ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ ﺑﺎﻹرادة‬ ‫وﺑﻤﻮازاة ﻣﻊ ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻀﺮورﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻠﺰم أن ﻳﺘﺤﻤﻞ اﳌﺘﺪﺧﻠﻮن اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻻﺗﺼﺎﻻت‬ ‫ﺑـﺎﻟـﺠـﺪﻳـﺪة وﻋـﲔ‬
‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ أﻇﻬﺮت اﻟﺠﺎﺋﺤﺔ أن اﻟﻬﻢ اﻷول ﻷﻏﻠﺒﻴﺔ اﳌﺪارس‬ ‫وﺷﺒﻜﺎت اﻷﻧﺘﺮﻧﻴﺖ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎﺗﻬﻢ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺸﺮوط اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟﻨﺠﺎح اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬ﻷن‬ ‫اﻟــﺴــﺒــﻊ اﻟــﺤــﻲ‬
‫اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ‪ ،‬ﻫـﻮ اﻟـﺮﺑـﺢ واﻟﺠﺸﻊ اﳌـﺎﻟـﻲ‪ ،‬ﻣـﺎ أﻓـﺮز ﺻـﺮاﻋـﺎ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ أوﻟـﻮﻳـﺔ وﻃﻨﻴﺔ وﺷـﺄن ﻋﻤﻮﻣﻲ‪ ،‬وﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺴﻤﺢ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻟﻬﺆﻻء ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺮار‬ ‫اﳌﺤﻤﺪي‬
‫اﻵﺑﺎء‪ ،‬وﻛﺸﻒ ﻫﺸﺎﺷﺔ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﺑﲔ اﻟﻄﺮﻓﲔ‪ ،‬وﻓﺘﺢ أﻓﻖ اﻟﻬﺠﺮة‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ واﻟﺤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺪوﻟﺔ أن ﺗﺤﻤﻠﻬﻢ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺘﻐﻄﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣــــﺪﻳــــﺮ‬
‫اﳌـﻀـﺎدة اﳌﻨﺘﻈﺮة ﻧﺤﻮ اﳌـﺪرﺳـﺔ اﻷم‪ ،‬أي اﳌـﺪرﺳـﺔ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻷﻧﺘﺮﻧﻴﺖ ﻣﺠﺎﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻘﺮوي وﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻬﺸﺎﺷﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗـﻞ‪ ،‬وﺗﺨﻔﻴﺾ اﻟﺮﺳﻮم‬ ‫ﺳــــــــــــﺎﺑــــــــــــﻖ‬
‫ﻋﻠﻤﺎ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺨﺼﻮﺻﻲ ﻓﻲ ﻛﻞ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‪ ،‬ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺄن‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻫﺬه اﳌﻘﺎوﻻت ﻣﻮاﻃﻨﺔ ﻓﻌﻼ‪.‬‬ ‫ﻷﻛـــﺎدﻳـــﻤـــﻴـــﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﺟﻴﺪا ﻓﻲ آﻟﻴﺎت وأدوات اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬وأن ﻳﻘﺪم‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺤﻀﻮري ﻫﻲ‬ ‫وﺳـﺠـﻞ اﻟـﻴـﻮﺳـﻔـﻲ أن‬ ‫اﻟـــــــــﻐـــــــــﺮب‬
‫ﺑﻪ ﻧﺼﻒ ﺣﺼﺔ‪ ،‬وﺳﻴﻜﻮن اﻟﺘﻨﺎوب ﺑﲔ‬ ‫اﻟــــﻌــــﻤــــﻞ‬ ‫اﻟـﻘـﻨـﻴـﻄـﺮة‬
‫اﳌﺜﺎل‪.‬‬ ‫اﳌــﺠــﻤــﻮﻋــﺎت ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ ﻋـﻦ‬ ‫ﻟــــــــــــــﻮزارة‬
‫وﻗــــﺎل اﻟــﻴــﻮﺳــﻔــﻲ إن ﻫـــﺬه اﻟــﺠــﺎﺋــﺤــﺔ وﺿــﻌــﺖ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ‬ ‫ﺑـﻌـﺪ واﻟــﺤــﻀــﻮري‪ .‬وﻫـﻨـﺎ‬ ‫ﻫﺸﺎﺷﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﺨﺼﻮﺻﻲ ﻋﻠﻰ اﳌـﺤـﻚ‪ ،‬وﺟﻌﻠﺘﻪ أﻣـﺎم اﻣﺘﺤﺎن ﺣﻘﻴﻘﻲ‪ .‬أﻣﺎ‬ ‫ﺗـــــﻄـــــﺮح ﻣـــﻌـــﻀـــﻼت‬ ‫‪ -‬ﻋــﻀــﻮ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻣﻼذ اﻟﺸﻌﺐ وﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻗﻮي وﻣﺘﺠﺬر‪،‬‬ ‫اﻷﻏــﻠــﻔــﺔ اﻟـﺰﻣـﻨـﻴـﺔ‬ ‫ﺳـــــــــــﺎﺑـــــــــــﻖ‬
‫وﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ إرادة ﻗﻮﻳﺔ ﻟﻺﺻﻼح اﻟﻌﻤﻴﻖ‬ ‫واﺳ ـ ـﺘ ـ ـﻌ ـ ـﻤ ـ ـﺎﻻت‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺼﺤﺔ‬ ‫ﺑــــﺎﳌــــﺠــــﻠــــﺲ‬
‫اﳌــﺆﺳــﺲ ﻋـﻠـﻰ ﺣـــﻮار وﻃــﻨــﻲ واﺳــﻊ‬ ‫اﻷﻋـــــــــــﻠـــــــــــﻰ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ورﺋﻴﺲ‬
‫وآﻟﻴﺎت ﺗﺘﺒﻊ ﻗﻮﻳﺔ وﻓﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻟــﺠــﻨــﺔ اﳌــﻨــﺎﻫــﺞ‬
‫ﻗﺎل اﻟﻴﻮﺳﻔﻲ إﻧﻪ ﻣﻊ اﻟﺮأي اﻟﺬي ﻳﻘﻮل إن ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮروﻧﺎ ﻟﻢ ﺗﺰد ﻋﻦ أﻧﻬﺎ ﻋﺮت‬ ‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺑﻪ‪.‬‬
‫)ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻖ ﺧﻠﻴﻔﺔ(‬ ‫واﻗﻌﻨﺎ اﳌﺆﺳﻒ وﻫﺸﺎﺷﺘﻪ ﻣﻦ اﻻﻗﺘﺼﺎد إﻟـﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻗﻲ اﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺧـﺒـﻴـﺮ ﻣﺴﺘﺸﺎر‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬وأوﺿـﺢ اﻟﺨﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﺷﺆون اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﻮاﺑﺎ ﻋﻦ ﺳﺆال ﺣﻮل ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﺴﺐ‬ ‫ﻓـــﻲ ﻗــﻀــﺎﻳــﺎ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ‬
‫واﻟــﺘــﺮﺑــﻴــﺔ ﻋــﻠــﻰ ﺣـﻘـﻮق‬
‫رﻫﺎن اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻲ وﻗﺖ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎرﺗﻔﺎع ﻣﺘﺰاﻳﺪ ﻓﻲ اﻹﺻﺎﺑﺎت ﺑﺎﻟﻔﻴﺮوس‪ ،‬أن‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن ﻣﺎ ﻧﻌﻴﺸﻪ اﻟﻴﻮم ﻟﻴﺲ ﺳﻮى ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺣﺘﻤﻴﺔ ﻟﻠﺴﻴﺎﺳﺎت‬ ‫‪ -‬ﻋــــﻀــــﻮ اﳌـــﻜـــﺘـــﺐ‬
‫اﻟﻼﺷﻌﺒﻴﺔ واﻟﻼدﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﻧﺘﻬﺠﺖ ﻣﻨﺬ اﻻﺳﺘﻘﻼل إﻟﻰ‬ ‫اﻟـــــﺴـــــﻴـــــﺎﺳـــــﻲ ﻟـــﻠـــﺤـــﺰب‬
‫اﻟﻴﻮم‪.‬‬ ‫اﻻﺷﺘﺮاﻛﻲ اﳌﻮﺣﺪ‬
‫وﻗـﺎل إن اﳌـﺨـﺎرج ﻓـﻲ رأﻳــﻪ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ اﻹرادة‬ ‫‪ -‬ﻋﻀﻮ ﻣـﺆﺳـﺲ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ اﻟﻘﻮﻳﺔ ﻟﻠﻘﻄﻊ ﻣﻊ اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وإﻗﺮار‬ ‫ﻣــﻦ اﻟــﺠــﻤــﻌــﻴــﺎت اﻟــﺘــﺮﺑــﻮﻳــﺔ‬
‫إﺻﻼﺣﺎت ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ ودﺳﺘﻮرﻳﺔ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﺗﻔﺘﺢ أﻓﻘﺎ ﺑﺪﻳﻼ‬ ‫واﳌﻬﻨﻴﺔ واﻟﺤﻘﻮﻗﻴﺔ‬
‫ﻟـﻠـﻮﻃـﻦ‪ ،‬وﻓـﻲ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ ﺳﺘﺴﺘﻌﻴﺪ اﻟـﺪوﻟـﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻣـﻮﻗـﻌـﻬـﺎ‪ ،‬وﺳـﻴـﺘـﻢ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟـﺬﻛـﻲ واﳌـﺒـﺪع‬ ‫ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ‬
‫ﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل اﻟﺘﻘﺎﺋﻴﺔ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت وﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻴﻮﺳﻔﻲ‬
‫إن اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻴﺤﻬﺎ ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮروﻧﺎ‬
‫اﻟـﻴـﻮم ﳌـﺼـﻠـﺤـﺔ اﳌــﺪرﺳــﺔ اﻟـﻌـﻤـﻮﻣـﻴـﺔ اﳌـﻐـﺮﺑـﻴـﺔ‪ ،‬ﻳـﻘـﻮل‬
‫اﻟﻴﻮﺳﻔﻲ‪ ،‬ﺗﺴﺘﻠﺰم ﻣﻦ ﻛﺎﻓﺔ اﻷﻃـﺮاف ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪة ﻫﺬه اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺮداد ﻣﻜﺎﻧﺘﻬﺎ‬
‫وﻣﻮﻗﻌﻬﺎ وإﺷﻌﺎﻋﻬﺎ‪ .‬وﻻ ﺷﻚ أن اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺨﺘﺰﻧﻬﺎ اﳌﺪرﺳﺔ واﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺘﺎن اﳌﻐﺮﺑﻴﺘﺎن‪،‬‬
‫ﺳﻮاء ﻃﺎﻗﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﻄﻠﺒﺔ أو ﻃﺎﻗﺎت اﳌﺪرﺳﲔ‬
‫واﻹدارﻳـــﲔ ﻗــﺎدرة ﻋـﻠـﻰ أن ﺗـﺮﻓـﻊ ﻣﺆﺳﺴﺘﻨﺎ إﻟـﻰ‬
‫ﻣﻮﻗﻊ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ واﻟﺠﺬاﺑﺔ واﳌﺘﻌﺪدة‬
‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺮﺟﻮة‪.‬‬