العدالة المجالية الغائبة

أغلب المدارس تزيد فيها نسبة التلاميذ المتحدرين مــن أوساط هشة عــن 30 في المائة يتطلب تحقيق العدالة المجالية بين الجهات، وبين الأقاليم داخل الجهة الواحدة، إحداث توازن في كيفية توزيع الميزانيات على مختلف المناطق الآهلة بالسكان، للرفع من قيمة وحجم الاستثمارات، بغض النظر عن أنواع المخططات التي وضعت، ومع ذلك لم يتحقق المبتغى منها رغم المجهودات التي بذلت من قبل أغلب الحكومات المتعاقبة، والسلطات المحلية والمنتخبين. واتسعت التفاوتات المجالية بسبب غياب التوزيع العادل للاستثمارات، إذ لا تزال حدة الفوارق بين الجهات قائمة وفق معطيات المندوبية السامية للتخطيط التي كشفت عن تحقيق ثلاث جهات، هي البيضاء سطات، والرباط سلا القنيطرة، وطنجة تطوان الحسيمة، أزيد من نصف الثروة الوطنية (57.9 في المائة)، بنسب بلغت 31.4 في المائة، و16.1 و10.4 على التوالي، فيما أنتجت خمس جهات ما يعادل ثلث الناتج المحلي الإجمالي (33.5 في المائة)، ويتعلق الأمر بجهات مراكش آسفي ب 8.3 في المائة، وفاس مكناس ب7.9 في المائة، وسوس ماسة ب 6.6 في المائة، وبني ملال خنيفرة بـ 6.1 في المائة، والجهة الشرقية ب 5.1 في المائة. وظهر جليا من خلال الدراسات المنجزة من قبل المجلس الأعلى للتربية والتكوين، ومن وزارة التربية الوطنية نفسها استمرار الفوارق المجالية نفسها. واتضح أن هيأة التدريس تسعى للعمل في المدن الكبرى، لتوفرها على بنيات استقبال، ومرافق صحية، واجتماعية، وأدوات عمل في المدارس مقارنة بالقرى، وهو ما كشفته أيضا دراسة للمجلس الوطني لحقوق الإنسان، وتقارير موضوعاتية برلمانية. وأكدت معطيات دراسة "طاليس" أن متوسط عمر أسـاتذة التعليــم الثانوي الإعدادي 39 سنة، وهو أقـل بكثير من المتوسـط الدولي ومن متوسـط دول منظمة التعـاون والتنمية الاقتصادية التي تصل إلى 45 سنة، أما في التعليم الابتدائي، فيبلغ المتوسـط 40 سـنة، مـع التركيز على فئة الشباب في الوسـط القـروي، إذ لا تتجـاوز نسـبة أساتذة التعليـم الثانوي الإعـدادي الذيـن تفـوق أعمارهـم 50 سنة 9 في المائة مقابـل 26 في المائة في الوسط الحضري. وتترافق هــذه السمة الديموغرافية بحضور قــوي للأساتذة المبتدئين، إذ أن نحو ثلاثة من أصل عشرة أساتذة تقـل خبرتهم المهنية عـن ست سنوات. ويرتبط هذا الخلـل في التوازن بين الأجيال المتمثل في تمثيل زائد للمبتدئين ونقص نسبي في ذوي الخبرة خصوصا في مؤسسـات الوسـط القـروي، وفي القطـاع العمومـي، والمـدارس التـي تسـتقبل نسـبا مرتفعـة مـن التلاميذ في وضعية هشاشـة أو مـن ذوي الاحتياجات الخاصـة. إن تمركز الأساتذة المبتدئين في الأوساط المدرسية الأكثر هشاشة يحرم فئة من التلاميذ من الاستفادة من خبرة ودعــم الأساتذة ذوي التجربة، الأمر الذي يبرز التفاوتـات ذات الطابـعين الإقليمي والاجتماعـي، ما يفرض على الأسـاتذة رفع تحدي العمل داخل فصول دراسية تتسم بتنوع كبير لدى التلاميذ في المستويات الدراسية واللغوية والاجتماعية والاقتصادية والسلوكية. وصرح 84 في المائة مـن أسـاتذة التعليم الثانـوي الإعـدادي و74 في المائة مـن أساتذة التعليم الابتدائي بوجـود تفـاوت كبير بين التلاميذ في المسـتويات الدراسـية داخـل الفصل نفـسه، ما يجعل نحو نصف أسـاتذة الثانوي الإعـدادي أمام نسب مرتفعة من التلاميذ ذوي الصعوبات التعليمية، مقابل ما يزيد بقليل عـن الخمس في الابتدائي. وتظهـر آثار الفوارق الاجتماعيـة في تركيبة الفصول، إذ يعمل 40 في المائة مـن أساتذة الثانوي الإعـدادي، و35 في المائة مـن أساتذة الابتدائي في مؤسسـات تزيـد فيها نسبة التلاميذ المنحدرين مــن أوساط هشة عــن 30 في المائة، بالمقابل، لا يزال التعـرف على التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصــة محدودا، إذ لا يتجاوز 5 في المائة في الثانوي الإعدادي، و4 في المائة في الابتدائي. ويمثل هذا في السـياقات المدرسـية تحديـا بيداغوجيـا حقيقيـا، ما يكشـف عـن توتـر قائـم بين الإمكانات البشرية المتوفرة لـدى الأسـاتذة، مـن جهة، والإكراهات البنيوية التي تعـاني بسببهـا المنظومـة، مـن جهة أخـرى، ما أدى إلى خلل في كسب التعلمات. أحمد الأرقام

العدالة المجالية الغائبة

يمكنكم مطالعة المقال بعد:

أو مجانا بعد

السبت – الأحد 6-7 يونيو 2026 – العدد 8033

يمكنكم مطالعة المقال بعد:

أو مجانا بعد

مقالات ذات صلة

مصاب بطلق ناري يطالب بالتعويض بفاس

القضاء على خط سفينة “طرافيسيا”

تفكيك عصابة “قرقوبي” بأولاد تايمة

مرشد مزيف يقتل فرنسية

حرب المجوهرات المزيفة على مواقع التواصل

اختطـاف طفلـة واغتصابهـا

انت تستخدم إضافة تمنع الإعلانات