المـوارد الـرقـمـيـة بـين التـجـديـد و الإدمــاج

عرفت العشرين سنة الأخيرة تطورا كبيرا في المشهد التربوي ببلادنا تمثل أساسا في الاشتغال مليا بالعديد من القضايا الجديدة القديمة كقضية التركيز على المتعلم، وطبيعة التعلم، ثم مسألة المعرفة وطريقة الحصول عليها وتصريفها ثم استغلالها من طرف المتعلم.كما ظهرت في السنين الأخيرة عناية خاصة بالمدرسة كمؤسسة تربوية لها نوع من الخصوصية والاستقلال الذاتي في اتخاذ بعض القرارات التربوية على مستوى التنظيم والتسيير والشراكات وغيرها بغية النهوض بمستوى الأداء التربوي التعليمي والمساهمة في إغناء المحيط العام للمؤسسة اقتصاديا واجتماعيا وثقافيا ومعرفيا. وعيا من المغرب بأهمية الموضوع، فقد تبنى منذ مارس 2005 سياسة واضحة المعالم تخص إدماج تكنولوجيا الإعلام والاتصال في التعليم، لكي تبدأ الوزارة الوصية في إنزال مشروع كبير وطموح على أرض الواقع مع نهاية 2006، والمتمثل أساسا في برنامج GENIE الذي يسعى إلى تعميم هذه التقنيات في أوساط المؤسسات التعليمية.ووعيا منها كذلك بأهمية استعمال تكنولوجيا الإعلام والاتصال وسعيا منها أيضا إلى تشجيع الأطر التعليمية والتلاميذ على الاستئناس بهذه الوسائل واستعمالها فقد سن المركز الوطني للتجديد التربوي والتجريب سنة حسنة بتنظيمه مباراة وطنية سنوية تشجع الأساتذة المجددين في هذا المجال على الإبداع وتطوير منتجاتهم الرقمية بغية الإسهام في تكوين رصيد وطني يخص الموارد الرقمية التي تهدف إلى تبسيط وتسهيل التعلمات وفق مقاربات وخطط تنفيذ أو سيناريوهات ممكنة تساعد على إنجاز أنشطة متنوعة ومختلفة مع كافة المتعلمين. كما أن إحداث المختبر الوطني للموارد الرقمية جاء ضمن الإجراءات العملية لإرساء الآليات التربوية الكفيلة التي من شأنها تحسين وتجويد التعلمات. حيث يقوم المركز باقتناء وإنتاج المضامين الرقمية، ويسهر على عملية التأطير، ويساهم في العديد من التحركات الخاصة باليقظة الرقمية.ونظرا لأهمية الموارد الرقمية في إغناء العملية التعليمية ، تأتي هذه المقالة، إضافة لتراكم المعارف والتجارب في هذا المجال، رغم أن التركيز سيكون متعلقا أساسا بالجانب التحليلي لمفهوم وآليات التجديد والإدماج للموارد الرقمية في منظومتنا التعليمية، حيث يمكن التعبير منهجيا عن الإشكالية التي يتدارسها هذا المقال بوضع الأسئلة التالية:- كيف يمكن لمنظومتنا التربوية أن تجدد فلسفتها حتى تكون مؤهلة للدخول في اقتصاد المعرفة من منظور استشرافي مستقبلي وفي إطار الخصوصية الحضارية والثقافية المغربية ؟ - كيف يمكن إدماج الموارد الرقمية في التعليم ضمن منهجية بيداغوجية محددة تجعل من المدرس الكفؤ مدرسا أكفأ والمتعلم المتعثر متعلما ناجحا ؟ - كيف يمكن مساءلة المؤسسة التعليمية حينما نتعامل مع هذا الفاعل الجديد الذي عادة ما يهدف إلى تشكل فضاءات التعليم والتعلم ويغير الممارسات البيداغوجية، ويوزع أدوارا جديدة ربما على حساب السلطة المعرفية والاعتبارية للأستاذ والوضع الاعتباري للمدرسة التقليدية كمؤسسة للتعليم والتعلم ؟ إن الموارد الرقمية وبقدرما تبشر بثورة جذرية تمس أركان التربية والتعليم، بقدرما تؤجج نقاشا عميقا حول العلاقة بين المعلومات والمعرفة ومفهومي الزمان والمكان في العملية التعليمية ، ودور المدرس، ومسألة مناهج وبرامج التكوين ثم العلاقة التربوية بين التلميذ والمدرس وغير ذلك من المؤشرات التي تفرض نفسها للنقاش في خضم الدور الحاسم للموارد الرقمية.إن رهانات الموارد الرقمية ورغم تعددها وتنوعها تطرح إشكالية الإدماج بحدة في ظل الزحف التكنولوجي الكبير، وتطرح بالموازاة مع ذلك العديد من القضايا والإشكالات. وهنا لابد من الإشارة إلى القلق الذي راود كثيرا من الباحثين والمدرسين والآباء حول نجاعة الموارد الرقمية خصوصا حينما نتحدث عن التعلم الذاتي والمصاحبة التربوية وتهميش المهارات اليدوية وإغراق المتعلم في بحر من الخيال ، ثم التحولات التي يمكن أن تلحق بوظيفة ودور ومكانة الأستاذ في عالم يعرف اليوم بمجتمع المعرفة. إن المتتبع للإستراتيجية الوطنية لتأمين تكنولوجيا المعلومات والاتصال في المجال التربوي ببلادنا والمجهودات المبذولة من طرف مخططي السياسة التعليمية والباحثين والمربين والمجتمع المدني والآباء والأمهات، يمكن أن يلاحظ أن ما تعيشه المؤسسات التعليمية اليوم ليس إدماجا للموارد الرقمية بقدرما هو إدماج للمعدات المعلوماتية وعدد من البرامج دون تفاعل افتراضي حقيقي ومنشود، وذلك لغياب إستراتيجية وطنية واضحة المعالم في هذا المجال تخص مثلا مراجعة مجموعة من المقاربات القائمة لمفهوم التنمية ولعلاقتها بتكوين وتأهيل الموارد البشرية، ثم مسألة اليقظة الرقمية ومدى نجاعتها وفعاليتها خصوصا عندما يتعلق الأمر باقتناء وإدماج الموارد الرقمية التي يجب أن تخضع لمعايير بيداغوجية وتكنولوجية جد دقيقة تراعى فيها الوضعيات الديداكتيكية والتصورات التكنوبيداغوجية والسيناريوهات البيداغوجية بشكل كبير. إن أول خطوة بديهية لامتلاك واستغلال الموارد الرقمية على أحسن وجه تتم من خلال تأهيل العنصر البشري في هذا المجال الذي لن يتم أبدا إلا من خلال التكوين والتعليم وبالتالي ولوج المعرفة عن طريق النفاذ إلى مصادرها، واستيعابها وتوظيفها ثم توليد معرفة أخرى جديدة. من هذا المنظور يمكن القول إن التربية والتنمية وجهان لعملة واحدة في مجتمع المعرفة، وبالتالي فإن اقتصاد قائما على المعرفة هو اقتصاد قائم أساسا على التعليم الذي يعتمد على العنصر البشري، ويعتبر من أهم مداخيل التغيير وبلوغ الغايات الإنسانية العليا من حرية وكرامة وعدالة اجتماعية. الهند رائدة في الثورة الرقمية الهند مثلا أصبح يضرب بها المثل في هذا المجال، خصوصا مساهمتها الجادة في تحريك عجلة التطور التكنولوجي عالميا. ومن أهم عوامل نجاح التجربة الهندية في هذا المجال، نذكر على سبيل المثال، دعم الحكومة لصناعة البرمجيات والمحتويات الرقمية، وإقامة نماذج ناجحة للمشاركة بين القطاعين العام والخاص، والتعليم الراقي وجودة الخدمات المقدمة في هذا المجال، وتشجيع العلماء والباحثين والتكنولوجيين الهنود المهاجرين إلى أمريكا وبريطانيا على المساهمة في تنمية صناعة البرمجيات والمحتويات الرقمية مع تقديم الدعم الكافي لإنشاء مؤسسات خاصة بهذا المجال في أرض الوطن.ولعل من أهم العوامل كذلك التي أدت إلى نجاح التجربة الهندية دخول هذا العالم من بابه الواسع، هناك تشجيع الكبار والصغار على استعمال الحاسوب وذلك بتطوير حواسيب سهلة للاستعمال ورخيصة الثمن، وخلق مشاريع لنشر ثقافة استعمال الحاسوب، والتشجيع على اكتساب المهارات الأولية للتعامل مع هذه الآلة من خلال الاحتكاك المباشر بها، والتعلم بالاكتشاف من خلال التجربة والخطأ دون حاجة إلى معلم، وتطوير محتوى من البرمجيات والمحتويات الرقمية باللغة المحلية، والتركيز على العنصر البشري وتنمية فئاته المختلفة من خلال الارتقاء بالتعليم وتشجيع التميز.من خلال هذه التجربة، يتضح أن الرهان الحقيقي لإدماج الموارد الرقمية تربويا يكمن في تحقيق التناغم بينها وبين الأساليب التربوية المتبعة عن طريق الإدماج المتأني، والحذر الذي يخضع باستمرار للتقييم والتصحيح والتصويب بعيدا عن نشوة الانبهار، وبعيدا عن السياسات الضيقة التي غالبا ما تحكم هذا المجال. فإدماج الموارد الرقمية بشكل ناجح لابد أن يرتكز على إصلاح تدريجي يراعي مجموعة من الاعتبارات، وعلى رأسها تكوين وحفز العنصر البشري أولا، ثم إدماج العنصر التقني الافتراضي ثانية. نور الدين العوني, أستاذ باحث (مكناس)

المـوارد الـرقـمـيـة بـين التـجـديـد و الإدمــاج

يمكنكم مطالعة المقال بعد:

أو مجانا بعد

الثلاثاء 9 يونيو 2026 – العدد 8035

يمكنكم مطالعة المقال بعد:

أو مجانا بعد

مقالات ذات صلة

“الموعد”.. فيلم قصير يسلط الضوء على قضايا الإعاقة ويجمع مهنيي السينما بالرباط

البيضاء تحتضن تظاهرة “Opel RUN & BEAT 2026”

برشيد.. حجز شاحنة محملة بلحوم فاسدة وخمور والإطاحة بمروج مخدرات

“طاقة المغرب فور كوميونيتي” تطلق طلب إبداء اهتمام لدعم الابتكار في التدبير المستدام للمياه

جليل التيجاني يشعل أجواء “كوميديابلانكا” بعرض “ألعاب اجتماعية”

انطلاقة قوية لأكبر مهرجان للكوميديا بالمغرب وسط حضور جماهيري كبير بالبيضاء

انت تستخدم إضافة تمنع الإعلانات